В статье представлены примеры индивидуальных траекторий произвольного воспроизведения испытуемых, которые были получены в двух сериях лонгитюдного эксперимента (2009-2020 гг.). В эксперименте использован авторский метод исследования произвольного воспроизведения, предполагающий определение качественной специфики и объема припоминания и наложение индивидуальных траекторий показателей произвольного воспроизведения. Индивидуальные траектории произвольного воспроизведения обусловлены продуктивностью запоминания с опорой на функциональные механизмы мнемических способностей, эффективностью запоминания благодаря функциональным и операционным механизмам мнемических способностей, уровнем реализации мнемических действий, наличием регулирующих механизмов мнемических способностей, уровнем развития интеллекта, уровнем развития мотивации мнемической деятельности, а также уровнем понимания оригинала и картиной имеющихся знаний испытуемых. Мнемические действия, как совокупность ассоциативно-ориентировочных, аналитико-синтетических и контрольно-оценочных действий, являются инструментами актуализации. Характер оригинала связан с объемом и качеством его припоминания. Действие объективных факторов эффективности произвольного воспроизведения (длительности периода между запоминанием и воспроизведением, объема и специфики материала, условий запоминания и воспроизведения) всегда преломляется через субъектные (уровень развития интеллекта и мнемических способностей) и субъективно-личностные (уровень развития регулирующих механизмов мнемических способностей, мотивации, понимания материала) характеристики.
Статья посвящена изучению различий в уровне эмпатии студентов 18-20-летнего возраста с разными уровнями субъективного переживания состояния одиночества. В исследовании приняли участие 120 человек (22 юноши и 98 девушек). Выборка сформирована из обучающихся 1-3 курсов ГГТУ. Диагностика состояния одиночества осуществлялась с помощью теста Д. Рассела, М. Фергюсона. Исследование эмпатии проводилось с помощью опросника И. М. Юсупова. Студенты отличались преобладанием низкого уровня одиночества и высокого уровня эмпатии. Корреляционный анализ позволил выявить связь между субъективным переживанием состояния одиночества и уровнем развития эмпатии. У субъектов с высоким уровнем одиночества преобладал очень высокий уровень эмпатии. У испытуемых с низким уровнем одиночества диагностирован средний уровень эмпатии. Посредством использования статистического критерия было установлено, что показатели одиночества в группах с низким и средним, низким и высоким, средним и высоким уровнями значимо различались. Показатели эмпатии в группах с очень высоким и высоким, высоким и средним, средним и очень высоким уровнями значимо различались. Показатели эмпатии в группах с высоким и средним, средним и низким, высоким и низким уровнями субъективного переживания одиночества значимо различались. В работе сделан акцент на необходимости своевременного устранения выявленной тенденции проявления высокого уровня эмпатии в группе молодежи с высоким уровнем субъективного переживания одиночества.
Автор анализирует необходимость допрофессиональной педагогической подготовки, влияющей на качество отбора и дальнейшей подготовки кадров. В статье раскрывается понятие «психолого-педагогическая культура», компоненты психолого-педагогической культуры. Особое внимание автор уделяет раскрытию ценностно-смыслового компонента психолого-педагагогической культуры личности, отмечая, что он является системообразующим в формировании и развитии данного вида культуры. Цель данной работы состоит в создании модели ценностно-смыслового компонента психолого-педагогической культуры. В статье приводится анализ результатов эмпирического исследования, проведенного в 2023-2024 годах в г. Барнаул Алтайского края. В исследовании приняли участие 324 школьника 10-11 классов, обучающихся по психолого-педагогической направленности или другим видам. Для всестороннего изучения ценностно-смыслового компонента были проведены следующие методики: 1) «Система жизненных смыслов» (В. Ю. Котляков), 2) «Тест смысложизненных ориентаций» (Д. А. Леонтьев, в адаптации Е. Н. Осина, Н. В. Кошелевой), 3) Уровень соотношения ценности и доступности в различных жизненных сферах (УСЦД) Е. Б. Фанталовой, 4) Ценностный опросник (Ш. Шварц, в адаптации Н. М. Лебедевой), 5) Диагностика ценностных ориентаций подростков (В. Ф. Сопов Л. В. Карпушина), 6) «Самоактуализационный тест» (Ю. Е. Алешина, Л. Я. Гозман, М. В. Загика и М. В. Кроз), 7) Мини-эссе «Мое отношение к педагогической профессии». По результатам факторного анализа, проведенного с опорой на первичные данные, были выделены 15 факторов, включенных в состав ценностно-смыслового компонента. В статье представлена итоговая модель ценностно-смыслового компонента психолого-педагогической культуры личности старшеклассников.
В статье приведены результаты исследования феноменологии преодоления трудной жизненной ситуации при помощи метода интервью. Нарративные методы исследования позволяют выявить довольно тонкую феноменологию трудной жизненной ситуации. Длительность преодоления трудной жизненной ситуации зависит как от специфики стрессовой ситуации, так и от адаптивных возможностей личности - от ее возможности привлекать разного рода ресурсы для преодоления. В преодолении трудной жизненной ситуации сосуществуют как осознанные стратегии совладающего поведения, так и неосознаваемые/полуосознаваемые психологические защиты. На всем протяжении переживания трудной жизненной ситуации эффективно действуют интрапсихические механизмы неосознаваемой психики. Действие их становится очевидным «по итогу», поскольку сам процесс защиты, вследствие его «свернутости» в бессознательном, отследить сложно. Проведено эмпирическое исследование преодоления трудной жизненной ситуации с участием 18 взрослых людей в возрасте от 58 до 80 лет. Исследование проводилось в форме нарративного интервью с элементами феноменологического интервью. Результаты интервью подвергались контент-анализу для выявления обобщений в особенностях трудных жизненных ситуаций, а также способов их преодоления. Большая часть трудных жизненных ситуаций, описываемых респондентами, не поддавалась быстрому разрешению. Среди ведущих способов эмоционально-ориентированного копинга можно отметить: молитву, отвлечение, занятия творчеством (у женщин - кулинарию, вязание, шитье; у мужчин - электронику), обращение к социальному ресурсу (с целью «выговориться»), обращение к прежнему опыту успешного совладания.
В статье представлены результаты анализа дидактического потенциала профессиональной самореализации будущего педагога в условиях развивающего пространства профессиональной подготовки, обеспечивающего смыслотворчество студента и творческой самореализации как основы осознания перспектив личностного самосовершенствования в профессионально-педагогической деятельности. Раскрыты различные подходы исследователей к обоснованию особенностей профессиональной самореализации будущих педагогов, объединяющих базовые характеристики, самореализации личности в условиях ориентации на самосовершенствование профессионально-педагогической деятельности. Это позволило раскрыть механизм профессиональной самореализации будущих педагогов в совокупности мотивов, ценностей, личностные смыслов и способностей самоактуализирующейся личности. В результате исследования установлено, профессиональная самореализация будущих педагогов может быть обусловлена перспективами профессионального становления, которые трансформируются в профессиональное будущее в рамках развивающего пространства профессиональной подготовки, представленного структурно-содержательной моделью профессиональной самореализации будущего педагога, обеспечивающей студенту роль субъектной регуляции профессионального самосовершенствования. Профессиональное самосовершенствование представлено как сознательный, целенаправленный процесс повышения уровня будущим педагогом собственной профессиональной компетентности и развития профессионально значимых качеств в соответствии с социальными требованиями и собственной программой развития, что становится возможным в условиях квазипрофессиональной и профессиональной деятельности в процессе практической подготовки.