Статья: ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ ДОШКОЛЬНИКОВ (2025)

В статье рассматривается художественная специфика повести Э. Н. Успенского «Школа клоунов». Актуальность статьи вызвана включением произведений Эдуарда Николаевича, в том числе и исследуемой повести, в школьную программу по литературе, а также повышенным интересом к творчеству этого автора, наблюдаемым в наши дни. Повесть изучается как своеобразное художественное развитие идей, впервые реализованных Успенским при создании сценариев к телепередаче «АБВГДейка». Образы главных героев, осваивающих в произведении основы грамоты, трактуются в тесной связи со спецификой советской культурной традиции, в рамках которой клоуны являлись символами счастливого детства, оказывались «Своими», лишались какой-либо связи с архаическими ритуалами. В соответствии с законами цирковой культуры абсурдное, фантастическое становится в рамках повести нормой, практически не способно удивить персонажей, в то время как изучение алфавита, напротив, порождает у героев исключительно яркие, позитивные эмоции, что призвано сформировать у маленьких читателей и слушателей устойчивую радость от процесса учёбы. Первая публикация повести, осуществлённая на страницах журнала «Мурзилка», обусловила специфику её композиции (включение в текст многочисленных ребусов, шарад, игр и т. д.), в целом сохранившуюся и в книжных версиях. Несмотря на большое количество переизданий, в научной литературе повесть исследуется впервые.

В древнерусской литературе отношение к пьянству было двояким. С одной стороны, пьянство осуждалось христианской учительной литературой и народными пословицами. Обширная группа поучений считала этот порок грехом (запретом) и достаточно красноречиво изображала его последствия. С другой стороны, наблюдалось некоторое поощрительное отношение к бражничеству, особенно в среде духовенства и монашества, и даже нечто подобное сочувствия и жалости к самому пьянице. Приведённые в статье результаты исследования древнерусских источников доказывают факт одновременного существования в лингвокультуре Древней Руси как снисходительного, так и категорически неприемлемого отношения к пьянству. Автор статьи предполагает, что причина подобного феномена кроется в амбивалентности народного восприятия и двойственности человеческой натуры. Цель данной статьи - на примере древнерусских поучительных произведений и малых форм устного народного творчества (пословиц и афоризмов) раскрыть дуальность концепта «пьянство». Базой исследования послужили памятники древнерусской литературы такие, как «Патерик» (IV-V вв.), «Изборник 1076 года», «Поучение Луки Жидяты» (XI век), «Повесть временных лет» (XII век), «Кормчая книга» (XIII век), «Измарагд» (вторая половина XIV века), а также словари пословиц и поговорок В. И. Даля, П. К. Симони, К. Р. Галиуллина.

В статье рассматривается поэтический сборник В. Сосноры «Из Леси Украинки» с точки зрения его соотнесенности со стихотворениями украинской поэтессы рубежа XIX-XX вв. Леси Украинки. Определены стихотворения украинского поэта, к которым обращался автор. Поставлены вопросы соотношения оригинала и перевода, переводческой стратегии В. Сосноры, принципов работы с украинскими текстами. В качестве дополнительного материала привлекаются архивные материалы, содержащие черновые варианты переводов стихотворений Л. Украинки. Анализируется и обнаруженный среди них неоконченный перевод стихотворения «Епільоґ». Обращение к творческой лаборатории автора позволяет сделать некоторые выводы об общем векторе работы В. Сосноры над переводами стихотворений Л. Украинки. Анализируются изменения, затрагивающие идейно-тематический уровень, вносимые в систему образов, в заглавия текстов. Рассмотрена и формальная сторона организации переводов В. Сосноры с точки зрения соотнесения с украинским первоисточником. В заключительной части статьи предлагается вариант трактовки композиции сборника В. Сосноры «Из Леси Украинки», объясняющий принцип компоновки входящих в него произведений. Делается вывод о двойственной природе тестов В. Сосноры, входящих в сборник «Из Леси Украинки».

Уникальный аспект творчества Е. И. Замятина составляют его блокноты 1914 - 1928 гг. и 1931-1936 гг., хранящиеся в Бахметевском архиве при Колумбийском университете. В 1980-х гг. они частично были опубликованы в трех выпусках «Нового журнала» (Нью-Йорк), однако до сих пор нет серьезных исследований, касающихся анализа этих материалов.

Читая блокноты Е. И. Замятина этих лет, видим, что он, возможно, глубже многих других знал и понимал, что творится в послереволюционной России, какова цена, заплаченная за преобразования в ней. Помимо трагических страниц, есть в блокнотах писателя и другие записи, напоминающие анекдоты, источником которых стала сама жизнь.

В большинстве блокнотных записей отразилась проявившаяся в полной мере и в художественной прозе Е. И. Замятина важная особенность - сочетание авторской иронии и трагизмом мироощущения. Е. И. Замятин великолепно переплетает трагическое и комическое, пробуждая в читателе неоднозначное восприятие записанных им небольших историй.

У блокнотных записей Е. И. Замятина богатая география: человек здесь перемещается из страны в страну, из города в город. Возникают образы Москвы, Нижнего Новгорода, Харькова, Ессентуков, Киева, Берлина, Парижа… Однако это не очерки с натуры, а своего рода заготовки, не только для рассказов, но и для более крупных эпических форм, некоторые из которых могли бы стать не только основой для рассказов, но даже средней и крупной прозы.

В статье рассматривается применение в ранних рассказах И. С. Шмелева особого художественного приема, основанного на статичном запечатлении происходящих событий и людей, с последующим их анализом в сознании главных героев, с возможностью воспроизвести в памяти увиденное и услышанное, что можно использовать вне времени и пространства. Такой прием соответствует словесной фотографичности, развернутой на поле символического пространства. Словесная фотографичность и символическое художественное пространство И. С. Шмелева тесно связаны с хронотопом ранних произведений, лишенных символистских тенденций и ориентированных на лучшие классические реалистические традиции русской литературы. И. С. Шмелеву удается создать в своих ранних произведениях уникальный синтез проверенного временем реализма и отстраненного символического метода, реализованного в образах конкретных людей и картин, представленных как нечто статичное или панорамное. В качестве объекта исследования выступают ранние рассказы автора «Гражданин Уклейкин» и «Пугливая тишина». В этих произведениях наиболее ярко представлен новаторский прием словесного фотографирования, используемый для создания образов современников автора и запечатления психологической и социальной обстановки России начала двадцатого века. Текстологический анализ рассказов сопровождается комментариями критиков и исследователей, вносящими дополнительные оттенки в представленную палитру художественных средств писателя.

Статья посвящена возможностям практического применения положений общепсихологической концепции произвольного воспроизведения, разработанной автором по материалам многолетнего лонгитюдного эксперимента, в образовательном процессе. Практическое значение концепции произвольного воспроизведения состоит в возможности представленных результатов непосредственной и отсроченной реконструкции материала помочь в разработке проблемы репрезентации информации, а выявленных закономерностей произвольного воспроизведения - в решении проблем развития и коррекции памяти, создании новых методик и технологий обучения и воспитания, анализе психологических причин неуспеваемости, формировании индивидуальных образовательных траекторий и мотивации обучающихся.

Положения авторской концепции произвольного воспроизведения закладывают основы управления процессами припоминания материала с помощью мнемических действий, которые представляют собой совокупность ассоциативно-ориентировочных, аналитико-синтетических и контрольно-оценочных действий, выполняющих функцию инструментов актуализации информации. Представляется, что закономерности функционирования психических процессов при произвольном воспроизведении необходимо учитывать при организации психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, формировании результатов, представленных в федеральных государственных образовательных стандартах.

В статье представлены действия учителя для эффективной организации произвольного воспроизведения обучающихся на различных этапах урока на уровне основного общего образования. При разработке действий учителя автор руководствовался необходимостью их формирования и внедрения в практику работы педагога. При обосновании действий учителя автор отталкивался от механизмов, составляющих структуру произвольного воспроизведения и обусловливающих его стадии. Учет форм произвольного воспроизведения и их детерминант позволил обосновать конкретное наполнение действий учителя и ученика.

Статья посвящена вопросам исследования жизнестойкости и копинг-стратегий личности с учетом профессиональной обусловленности поведения личности в условиях стресса. Тематика исследования является актуальной в современных условиях в связи с необходимостью улучшения адаптации людей к стрессовым ситуациям, выработки наиболее оптимальных стратегий адаптационного поведения личности. Исследование дает возможность выявить особенности жизнестойкости личности и провести сравнительный анализ совладающего поведения в соответствии с психологическими характеристиками различных видов деятельности. В эмпирическом исследовании реализованы следующие методики: «Тест жизнестойкости» С. Мадди; Тест-опросник «Стратегии преодоления стрессовых ситуаций СПСС/SACS» С. Хобфолл; Методика «Экспресс-диагностика состояния стресса» К. Шрайнер; «Диагностика профессионального выгорания» К. Маслач, С. Джексон; Тест-опросник «Исследование волевой саморегуляции» А. В. Зверьков, Е. В. Эйдман. Для подтверждения достоверности полученных результатов использовались методы математической статистики с применением рангового Н-критерия - Краскела-Уоллиса и коэффициента ранговой корреляции Спирмена. В результате проведения исследования было установлено: наличие взаимосвязи жизнестойкости с различными видами копинг-стратегий и эмоциональным состоянием; выявлены особенности у каждой группы испытуемых по адаптации к стрессовым ситуациям. Результаты исследования позволили определить мероприятия по повышению уровня жизнестойкости, связанные с организационно-управленческими, социально-психологическими, психологическими факторами жизнестойкости. Также определены направления психологической деятельности по повышению уровня жизнестойкости личности: симптоматика; диагностика; формирование, развитие, коррекция; профилактика. Научная новизна исследования заключатся в том, что в статье рассмотрены особенности профессиональной жизнестойкости на выборке специалистов различных профессиональных групп. Выявлены характеристики адаптивного поведения представителей различных профессий.

В статье представлены результаты анализа специфики проявления аспектов саморегуляции в способах совладания у молодёжи. В результате теоретического анализа проблемы саморегуляции у молодых людей была выявлена её особая роль для совладающего поведения. Выявлено, что саморегуляция, согласно различным исследованиям, по существу, может выступать с одной стороны в качестве медиатора для адаптивных стратегий совладания, а с другой, быть условием для мобилизации ресурсов личности, а также являться таковым в процессе совладания. Также теоретический анализ показал, что её недостаточное развитие в период юности может способствовать возникновению у личности неадаптивного поведения и преобладанию различных защитных механизмов. Исходя из этого, обнаруженные особенности послужили причинами для исследования специфики отдельных аспектов саморегуляции в способах совладания. В связи с однородностью дисперсии (F-критерий Ливиня) использованы параметрические методы анализа: t-критерий Стьюдента, коэффициент корреляции Пирсона, однофакторный дисперсионный анализ, а также описательные статистики, теоретический анализ. Проведенное исследование выявляет выраженную полоролевую специфику в механизмах самоуправления и совладающего поведения. Можно заключить, что для юношей характерен проактивный, инструментальный стиль преодоления стресса, основанный на волевых ресурсах. У девушек адаптивный потенциал в большей степени определяется способностью сдерживать неконструктивные поведенческие реакции посредством саморегуляции. Полученные результаты подчеркивают необходимость дифференцированного подхода в процессе индивидуального психологического консультирования, при разработке программ психологической поддержки, тренингов, направленных на развитие адаптивных ресурсов личности у молодежи.

В статье рассматривается проблема адаптации студентов первых курсов к обучению в вузе во взаимосвязи с их психологическими характеристиками и мотивацией достижений. Актуальность исследования определяется значимостью мотивации достижения в успешности психологической и академической адаптации первокурсников на начальном периоде обучения в вузе. Авторы подчеркивают различие между академической и психологической адаптацией, которые взаимосвязаны и критически важны для успешности первокурсников.

Цель исследования - выявить комплексное влияние личностных черт, эмоциональных состояний и адаптационных ресурсов на мотивацию достижения у первокурсников.

Выдвигаемая гипотеза исследования: мотивация достижения поддерживается физиологическими ресурсами и подавляется невротическими чертами.

Использовались: тест мотивации достижения (ТМД) А. Мехрабиана, тест Леонгарда-Шмишека, опросник ХАЛ-НПН Д. Шпаченко, опросник Айзенка «Самооценка психических состояний», методика «Самочувствие, активность, настроение» (САН), корреляционный анализ по Пирсону.

Эмпирическое исследование, проведенное на выборке из 100 студентов, выявило значимые корреляции между мотивацией достижения и личностными факторами. Результаты показали, что мотивация достижения положительно связана с хорошим самочувствием, активностью и настроением (методика САН), выступающими ключевым ресурсом. В то же время она негативно коррелирует с невротическими чертами, такими как тревожность, фрустрация и психастения, которые подавляют мотивацию и являются источником напряжения. Гипотеза исследования подтвердилась.

Практическая значимость работы: выводы исследования имеют прикладной характер и могут быть использованы для построения конкретной системы поддержки первокурсников, основанной на данных об их индивидуально-психологических особенностях.

В статье приведены результаты исследования по формированию познавательного интереса младших школьников на уроках русского языка с использованием занимательного материала. В настоящее время в теории и практике начального образования предпринимаются попытки усовершенствовать методику преподавания русского языка. Учет сущности, структуры и особенностей развития познавательного интереса младших школьников, а также использование разнообразных занимательных, интересных методов и приемов обучения позволяют повышать эффективность процесса изучения русского языка и закладывать основы для успешного дальнейшего обучения и самообразования. С философских и теоретических позиций рассмотрены понятия «интерес», «познавательный интерес», «занимательность», их связь с познавательными универсальными учебными действиями. Познавательный интерес обучающихся формируется прежде всего в процессе учебной деятельности и предполагает использование педагогом разнообразных дидактических средств, в том числе занимательного характера. На примере изучения по учебникам русского языка УМК «Школа России» имен существительных, одной из значимых лексико-грамматических групп, проанализированы потенциальные возможности применения интересного для младших школьников, занимательного материала на уроках и во внеурочной деятельности. В статье представлен авторский материал с примерами разнообразных заданий, игр, наглядных, интерактивных ресурсов, наиболее результативно способствующих формированию интереса младших школьников к русскому языку и овладению предметными знаниями. Сделан вывод о необходимости использования занимательного дидактического материала в процессе изучения русского языка и формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников.

Статья описывает актуальность угроз террористического и экстремистского толка и необходимость формирования у детей позитивной картины мира. Учитывая реалии современных вызовов, педагогам и родителям важно сформировать у ребенка позитивную картину мира в аспекте формирования безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях. В статье приводятся практические предложения для бережного формирования картины мира дошкольника при формировании у него представлений об опасностях современного мира и навыков выживания. Работа проводилась через педагогические методы: словесный (беседы и приведение примеров помогающих профессий, беседы о своих возможностях в опасности), наглядный (через позитивные примеры действий для безопасности, для спасения, возможности управления своим поведением для выживания), практический (игры в смоделированных ситуациях для ощущения своих возможностей и использование разных вариантов мест и путей для спасения). Для создания картины мира дошкольника, которая объективна современной реальности, в которой живет ребенок (с угрозами террористического и экстремистского толка), авторы считают важным внести образы, формирующие кластеры понятий «защита», «спасение», «безопасность», «добро». Описаны дидактические средства для занятий с детьми и даны методические рекомендации практикам (воспитателям). Сделан вывод о том, что, расширяя картину мира ребенка и внося в неё позитивные образы и понятия, педагог не пугает, а даёт ребёнку возможности для управления опасностью при террористических и экстремистских вызовах современности.

В статье поднимается актуальная проблема совершенствования обучения на основе системно-деятельностного подхода в процессе обобщения и систематизации грамматического материала о служебных частях речи. Актуальность нашего исследования в том, что реализация системно-деятельностного подхода показана на базе проблемно-ориентированного обучения, главным тезисом которого является необходимость научить школьников учиться, что выражается в умении работать с грамматической информацией. В исследовании показана продуктивность коллективной и самостоятельной исследовательской деятельности на уроке с использованием проблемно-диалогового метода, который развивает мыслительные способности школьников и активизирует аналитико-синтетическую работу с грамматической информацией, учит структурировать её в виде таблиц и алгоритмов. Научная новизна нашего исследования состоит в усовершенствовании методических приемов обобщения и систематизации знаний о служебных частях речи в процессе реализации системно-деятельностного подхода, что позволяет оптимизировать процесс обучения, развивать у школьников умение искать нужную грамматическую информацию, работать с ней, отбирать главное, отсекать второстепенное, структурировать учебный материал и представлять его в виде таблиц и алгоритмов, развивая интеллектуальные и творческие способности школьников Разработанная методика систематизации и обобщения грамматического материала о служебных частях речи совершенствует учебный процесс, активизирует мыслительную деятельность школьников путем использования методов постановки проблем и способов поиска их решения.

В статье представлено теоретическое и прикладное исследование использования средового подхода в работе с дошкольниками в условиях дошкольных образовательных организаций. Необходимость обогащения предметно-пространственной среды группы детского сада теми элементами, которые стимулировали бы речевую активность каждого ребенка, является одной из наиболее важных задач современного дошкольного образования. Многочисленными исследованиями ученых доказано, что среда, стимулирующая речевую активность, может существенно повлиять на развитие ребенка в целом. Целью является конкретизация использования средового подхода в специально организованной среде группы детского сада для развития речи детей дошкольного возраста. В ходе проведенной работы обобщены современные исследования по теме; выявлены направления в организации среды групп детского сада при применении средового подхода в современных условиях (моделирование и проектирование среды, использование информационных и коммуникационных технологий); обозначены трансформируемость и вариативность как основные принципы построения среды; представлены результаты проведенного в 2024-2025 году экспериментального исследования в дошкольных образовательных организациях г. о. Орехово-Зуево, которые свидетельствуют о том, что у детей в экспериментальных группах, где среда была трансформирована с использованием современных средств, значительно улучшились речевые навыки. В дальнейшем, считая данное направление научной деятельности перспективным, кафедрой в плане реализации средового подхода планируется организация новых векторов работы по обогащению играми и атрибутами; созданию условий для детского творчества; развитию ситуативной среды, направленной на взаимодействие детей; использование мягких модулей и ширм.

Статья посвящена проблеме становления профессиональной идентичности будущих педагогов в процессе формирования трансверсальных компетентностей. Рассмотрены взгляды ученых на содержание понятия «трансверсальных компетентностей», активизируемого ростом социально-экономических изменений в обществе и пути имплементации понятия в образовательный процесс. Акцентируется внимание на характерных чертах трансверсальных компетентностей, выступающих предпосылками эффективности становления профессиональной идентичности будущих педагогов. При этом феномен «профессиональная идентичность будущего педагога» рассматривается как основная детерминанта профессионального развития личности будущего специалиста в современном обществе. Обозначенная цель теоретически обосновывает процесс становления профессиональной идентичности будущих педагогов через призму формирования трансверсальных компетентностей в условиях высшего образования. Понятие «трансверсальные компетентности будущего педагога» рассматривается как актуальные практические знания, проявляющиеся в трансфере (переносе) приобретенных знаний, умений и навыков обучающимся в область решения профессионально-педагогических задач и ситуаций образовательной практики на основе индивидуального и профессионального потенциала личности. Интеграция обучающихся в квазипрофессиональную, профессиональную среду способствует активизации саморазвития личности, обеспечивающего профессиональную идентичность будущего педагога. Представлена интерпретация понятия «профессиональной идентичности будущего педагога» как аспекта интеграции личностной и социальной идентичности в профессиональной сфере, отраженный в результате профессионального самоопределения будущего специалиста.

Актуальность статьи связана с соотнесением мировых трендов инклюзивного образования с тенденциями в теории и практике воспитательной деятельности в условиях инклюзии. При этом в качестве трендов названы такие как а) «связывание концептов (equity) как возможность учащимся достичь наилучших результатов, независимо от обстоятельств, в которых они родились»; б) продвижение международными организациями дискурса разнообразия в отношении кадрового обеспечения системы образования; в) фокусирование внимания на многообразии возможных пересечений между различиями, создающими уникальные потребности учащихся («интерсекциональный подход»); г) использование возможностей инклюзивного искусства, в частности инклюзивных театральных практик, в решении проблем социализации и воспитания в отношении лиц с ОВЗ и инвалидностью и др. Научная новизна состоит в описании связи концепта «справедливость» (как изначального основания возникновения инклюзивного образования) с такими критериями инклюзии, как «доступность» и «психолого-педагогическая поддержка» и их проявлениями в сфере воспитательной деятельности. Автором сделан вывод о приемлемости в российском образовании дискурса разнообразия кадрового обеспечения в исследуемой сфере, а также о наличии своеобразного пути развития инклюзивных театральных практик как средства воспитания и социализации личности в условиях инклюзии.

Статья посвящена анализу зацепинга как формы девиантного и потенциально экстремистского поведения, получившей широкое распространение среди подростков в условиях цифровизации и информационного общества XXI века. Целью исследования является анализ социальных и психологических причин, способствующих вовлечению подростков в зацепинг, а также оценка социокультурных рисков, возникающих в результате данного явления. Определена социальная природа зацепинга, исследованы его социально-психологические и культурные предпосылки: протестные настроения, влияние субкультур и медиа, дефицит позитивной занятости, стремление к самореализации через нарушение границ дозволенного. Особое внимание уделено каналам распространения зацепинга, включая социальные сети, видеохостинги и закрытые онлайн-сообщества. Рассмотрены признаки возможной экстремистской направленности отдельных молодежных групп, вовлечённых в данное явление. Представлен обзор современных педагогических подходов к профилактике, включая информационно-просветительские, психолого-педагогические и деятельностные методы работы с подростками. В заключение представлена разработанная автором программа профилактической и воспитательной работы с участием семьи, школы и специалистов. Полученные результаты могут быть полезны для специалистов системы образования и профилактики в разработке мер, направленных на снижение рисков вовлечения подростков в деструктивную деятельность.

В данной статье в контексте филологической и педагогической проблематики исследуются особенности изучения лирических произведений С. А. Есенина в начальной школе. Особо подчеркнуты возможности в формировании личности ребенка младшего школьного возраста на уроках русского языка, литературного чтения, посвященных развитию и совершенствованию речи. Роль стихотворных впечатлений в жизни ребенка трудно переоценить. Это не только развитие речи, но и элементарная тренировка памяти, повышение умственных способностей и уровня эрудиции, а также развитие социального интеллекта, способствующего социализации и самореализации ребенка в среде школы. Работа над лирическими произведениями С. А. Есенина позволяет выполнить многофункциональные задачи по воспитанию и развитию младших школьников. Анализ стихотворного учебного текста является основой развития детей младшего школьного возраста. Выявлены направления, которые можно реализовать посредством знакомства младших школьников с лирикой Есенина: развитие нравственности, патриотизма, любви к Родине, эстетического и эмоционально-чувственного отклика на поэтические строки; расширение представлений об окружающем мире в контексте экоцентрического воспитания, развитие любви к природе и умения чувствовать и наблюдать её, восприятия себя как части природной составляющей; развитие литературного чутья к различным художественным формам, мелодике, интонации, ритму родного языка. Сделан вывод о том, что в учебниках содержится достаточно широкий объем произведений С. А. Есенина, наиболее результативной работой с младшими школьниками является анализ лирических произведений и творческие задания по стихотворениям.

В фокусе данной статьи находится проблема использования безэквивалентных фразеологизмов в качестве лингвокультурем в рамках преподавания русского языка как иностранного для постижения студентами-инофонами культурных концептов и, соответственно, формирования расширенных культурных компетенций и успешной интеграции в русскоязычную среду. В работе приводится пошаговая методика изучения таких концептов студентами-инофонами в рамках курсов русского языка как иностранного на основе анализа коннотаций и статистических данных о частоте употребления безэквивалентных фразеологизмов с семантикой, соответствующей данным культурным концептам. В статье предлагаются методические рекомендации для реализации данной методики в рамках преподавания русского языка как иностранного на примере культурного концепта «лень». Также приводится базовое описание культурного концепта «лень» через особенности восприятия этого явления в русской культуре, готовый фразеологический материал с семантикой «лень», статистические данные о частоте его употребления в разных исторических периодах и результаты его анализа, которые свидетельствуют о состоятельности выбранного подхода и использования безэквивалентных фразеологических единиц для определения студентами-инофонами ценностных парадигм культурных концептов в рамках преподавания русского языка как иностранного. Делается вывод о том, что сформулированный подход и предлагаемая методика могут в перспективе широко применяться и способствовать развитию у студентов-инофонов культурных компетенций для успешной интеграции в русскоязычную среду.

Усилия российского государства направлены на обеспечение доступности к качественному образованию для лиц с ограниченными возможностями. Создаются специальные условия для обучения и воспитания с учётом особенностей их психологического и физического развития, а также состояния здоровья. Определять нуждаемость в создании таких условий для получения ими определенного уровня образования имеет право исключительно психолого-медико-педагогическая комиссия.

Авторы описали опыт работы Центральной психолого-медико-педагогической комиссии Чувашской Республики по выявлению лиц, нуждающихся в создании специальных условий в образовательном процессе, определили ее цели, принципы деятельности (добровольность; конфиденциальность; уважение к личности; открытость; партнёрство; профессионализм специалистов комиссии) и состав.

В статье представлены и проанализированы данные об обследованных детях и лицах старше восемнадцати лет, которым необходимо создать специальные условия для получения образования согласно заключениям комиссии. Освещена работа членов комиссии с педагогами республики, сопровождающими обучающихся с особыми образовательными потребностями. Отмечено, что, с целью эффективной организации и проведения психолого-педагогической диагностики, специалисты Центральной психолого-медико-педагогической комиссии Чувашской Республики сами регулярно проходят курсы повышения квалификации.

Происходящая цифровая трансформация образования направлена на активное применение информационных и коммуникационных технологий учителями, внедрение единой информационной образовательной среды. Одним из главных условий цифровой трансформации образования является наличие цифровых компетенций у кадров. Цель статьи состоит в изучении влияния цифровой трансформации образования на содержание программ повышения квалификации педагогов. Теоретическая часть исследования представлена анализом законодательной базы по развитию информационного общества, созданию современной информационной образовательной среды для всех видов и уровней образования и необходимости в связи с этим изменений содержания программ повышения квалификации. Рассмотрены этапы цифровой трансформации образования через призму изменения содержания программ повышения квалификации. В практической части исследования представлены результаты исследования содержания дополнительных профессиональных программ повышения квалификации, размещенных в Федеральном реестре дополнительных профессиональных программ педагогического образования за 2021 - 2024 годы. Определены актуальные направления программ повышения квалификации. Дана оценка содержания проанализированных программ с точки зрения цифровой трансформации образования. Выявлено недостаточное количество программ, направленных на системное овладение инструментами и сервисами цифровой образовательной среды. Обоснована актуальность изменения подходов к содержанию программ повышения квалификации. Как результат, разработаны разноуровневые и модульные программы повышения квалификации, учитывающие запросы педагогов и их уровень владения цифровыми компетенциями.

Статья акцентирует внимание на трансформации требований к компетенциям в современных реалиях, обусловленных изменениями в цифровой экономике и соответственно вызовами, разворачивающимися на рынке труда, которые доказывают, что высокий уровень технических знаний (жесткие навыки) не является достаточным условием для профессиональной эффективности. Анализ современных исследований и трендов рынка труда обосновывает силовой императив - острую необходимость целенаправленного развития «сильных» навыков у специалистов всех направлений, включая технические и социальные профессии. Положительная синергия жестких и гибких навыков формирует ключевое конкурентное преимущество как отдельного специалиста, так и национальной экономики в целом. Авторы подчеркивают необходимость формирования «сильных» навыков на этапе ранней профилизации через модель профильных классов в школе. В статье представлена характеристика основных типов профильных классов и отмечено, что ключевые навыки всех профилей содержат элементы «сильных» навыков. Подробно рассмотрено описание элементов системы «сильных» навыков, в том числе показан получаемый с помощью навыка результат. В методической части статьи презентована программа повышения квалификации «Проектное управление образовательной деятельностью профильных классов» для педагогов и кураторов профильных классов, главный вектор которой ориентирован на формирование «сильных» навыков.

В статье приведены результаты теоретического и прикладного исследования, проведенного кафедрой теории и методики начального и дошкольного образования ГГТУ в 2024-2025 году в образовательных организациях Московской области.

Целью является рассмотрение эффективности использования конструктора LEGO в развитии связной речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста (5-9 лет).

В ходе работы будут решены следующие задачи по изучению теоретических основ и современной литературы по теме; выявлению современных направлений развития связной речи в дошкольном и младшем школьном возрасте с обоснованием их целесообразности; описании преимуществ использования конструкторов в развитии связной речи (занятие в детском саду или урок и перемену в школе можно сделать более интересными и увлекательными; возможность решить сразу множество задач; закрепление в практическом плане теоретические знания; дополнительная поддержка педагога и сверстников; индивидуализация образовательного процесса; развитие творческих способностей и фантазии); выявление наиболее эффективного алгоритма работы с конструкторами LEGO для развитии связной речи детей 5-9 лет (стимулирование и мотивация, анализ деталей конструктора LEGO, преобразование постройки в знаково-символический язык, описание будущей постройки и нюансов работы с использованием связной речи, распределение строительства по сегментам, анализ постройки и формулировка выводов).

Подтверждена эффективность использования конструктора LEGO как средства развития связной речи у дошкольников и младших школьников.

В статье рассмотрена актуальная проблема формирования поликультурной компетенции будущих педагогов начального и дошкольного образования в условиях возрастающего культурного разнообразия и использования образовательной технологии «комикс» в обучении.

В исследовании обосновывается идея об использовании комиксов как эффективной технологии, способствующей более глубокому пониманию вопросов поликультурного воспитания.

Приведён анализ литературы по использованию комиксов в образовательном процессе, подчеркивается потенциал образовательной технологии для развития различных компетенций, включая критическое мышление, визуальную грамотность и навыки коммуникации.

Обоснованы критерии отбора комиксов для изучения курса «Поликультурное воспитание дошкольников и младших школьников», включая соответствие тем, достоверность информации, педагогическая ценность, соответствие возрастным особенностям и художественное качество.

Предложена методика использования образовательной технологии «комикс» при работе со студентами, включающая четыре этапа: подготовительный; анализ и обсуждение; практическая работа; рефлексия и оценка.

В заключении делается вывод о перспективности использования образовательной технологии «комикс» в обучение будущих педагогов дошкольного и начального образования при изучении курса «Поликультурное воспитание дошкольников и младших школьников». Статья представляет интерес для преподавателей вузов, методистов и студентов, интересующихся вопросами поликультурного воспитания и использования инновационных образовательных технологий в обучении.

В работе представлено теоретическое обоснование и практические характеристики, полученные в результате изучения различных аспектов патриотического воспитания детей младшего школьного возраста на уроках музыки в современном контексте. О необходимости развития патриотического воспитания, его возрождения в лучших традициях России не единожды упоминалось на самом высоком уровне. В статье представлены выявленные этапы восприятия младшими школьниками музыки патриотического содержания: краткое представление педагога, первоначальное прослушивание, беседа, повторное слушание, отложенное слушание со сравнением музыкальных образов. Определены эффективные средства патриотического воспитания младших школьников: постижение разнообразных видов и форм мирового музыкального искусства: фольклора, и духовной музыки, произведений композиторов-классиков, знакомство с миром музыки патриотического содержания посредством интонационной выразительности, обсуждение патриотической музыки в контексте исторических событий, изучение основных жанров патриотических произведений. Приведены конкретные музыкальные произведения, наиболее эффективные в формировании и развитии патриотических чувств: хор «Вставайте, люди русские» из кантаты «Александр Невский» С. Прокофьева, ария Сусанина и хор «Славься» из оперы «Иван Сусанин» М. И. Глинки и пр. В контексте изученной темы можно говорить о перспективах в развитии патриотического воспитания на различных ступенях образования, в направлении развития современных образовательных технологий.

В статье рассмотрена актуальная проблема использования выездных стажировок в непрерывном педагогическом образовании как одного из ключевых механизмов повышения квалификации и развития профессионального мастерства педагогов. Выездная стажировка - достаточно комфортная форма обучения, предполагающая практическое освоение новых методик, технологий и подходов в реальной образовательной среде. Стажировки выступают важным инструментом не только для обновления знаний, но и для формирования устойчивой профессиональной идентичности, адаптации к новым вызовам и инновациям в сфере образования. Авторами рассмотрено понятие и значение профессиональных стажировок в системе непрерывного педагогического образования; дана характеристика этапов непрерывного педагогического образования (первоначальная подготовка, адаптация молодого специалиста, повышение квалификации, профессиональная переподготовка, самообразование и саморазвитие) и роли выездных стажировок в них; определена и охарактеризована роль выездных профессиональных стажировок в развитии современных педагогических кадров; выявлены основы и особенности реализации профессиональных стажировок как формы повышения квалификации в России; представлен некоторый опыт организации выездных стажировок в Российской Федерации. Основными характеристиками выездных стажировок являются: практико-ориентированность, индивидуализация, наставничество, рефлексия, длительность. Сделан вывод о необходимости использования выездных стажировок в условиях стремительно меняющегося образовательного пространства как эффективного механизма модернизации системы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Важность выбранной темы исследования определяется необходимостью раскрытия потенциала социально-коммуникативного развития в формировании предпосылок учебной деятельности детей старшего дошкольного возраста. На протяжении многих веков задача образования традиционно состояла в подготовке следующего поколения к жизни в тех же условиях, в которых жили родители и педагоги. Текущие задачи современного образования требуют формирования новых ценностных установок и личностных качеств подрастающего поколения, позволяющих быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. К числу таких качеств следует отнести желание и умение учиться, которое формируется постепенно. В дошкольном возрасте появляются первые предпосылки учебной деятельности, которые лягут в основу нового ведущего вида деятельности младшего школьника, которой станет учебная. Современное образование становится непрерывным, предполагающим обучение на протяжении всей жизни, а не только в рамках формального образования. Социально-коммуникативное развитие обладает большим потенциалом в формировании предпосылок учебной деятельности детей старшего дошкольного возраста. В исследовании автором были использованы теоретические методы: анализ, синтез, обобщение психолого-педагогической литературы по теме исследования; эмпирические методы: наблюдение, анализ собственного педагогического опыта, прогнозирование. Представляется, что идея, связанная с изучением потенциала социально-коммуникативного развития в формировании предпосылок учебной деятельности детей старшего дошкольного возраста, является источником повышения качества дошкольного образования.

Данная статья посвящена одной из тем курса математического анализа: «Неопределённый и определённый интегралы». В ней рассматривается вопрос выводимости табличных интегралов. Этот вопрос обычно не обсуждается при знакомстве обучающихся с табличными интегралами. Однако он важен не только для понимания студентами основ интегрирования, но и с методической точки зрения, так как может быть применен для отработки студентами навыка применения методов интегрирования, среди которых метод подведения под знак дифференциала, метод подстановки (замены переменной) и метод интегрирования по частям. При проведении практических занятий приходится решать и такие неопределённые интегралы, которые по форме существенно могут отличаться от табличных интегралов, но по структуре являются табличными интегралами. Эти интегралы можно назвать обобщенными табличными интегралами. Важность обобщённых табличных интегралов в том, что из каждого такого интеграла можно вывести бесчисленное множество готовых решений. Исходя из этих соображений, в статье приведены обобщённые табличные интегралы. Кроме того, в конце данной работы рассмотрена обобщенная формула интегрирования по частям и ее применения на практических занятиях. При написании данной статьи использован опыт чтения лекций на физико-математическом факультете ГОУ ВО МО «Государственный гуманитарно-технологический университет» по дисциплине «Математический анализ» для студентов, обучающихся по профилям «Математика», «Математика. Физика», «Математика. Информатика».

В статье представлено теоретическое обоснование и прокомментированы возможности эффективного использования медиаобразовательной среды в развитии речи дошкольников. Проведенное теоретическое исследование показало позитивное влияние медиаобразовательной среды на развитие речи детей дошкольного возраста. Условиями создания медиаобразовательной среды для дошкольников являются материально-технические ресурсы, профессиональная подготовка педагогов, безопасность и этичность, правильная организация пространства. Среда дошкольной образовательной организации включает содержательный (знакомство с видами медиа, развитие критического мышления, безопасность в цифровом пространстве, создание медиаконтента, эмоционально-личностный компонент) и методический (интеграцию в образовательные области: речевое развитие - аудиозаписи сказок, создание подкастов, озвучивание персонажей; художественно-эстетическое развитие - рисование на планшетах или компьютерах, анимация персонажей; познавательное развитие - виртуальные экскурсии, обучающие видеоролики; социально-коммуникативное развитие - создание групповых проектов; физическое развитие - видеоролики с зарядками и спортивными играми) аспекты. Значимость медиаобразования как средства для речевого развития детей обусловлена невозможностью изолировать ребенка от цифрового пространства в нашем современном обществе, так как медиапространство может предоставить ребенку доступ к множеству полезной информации. В методах и способах применения медиаобразования в работе с дошкольниками особо выделены игровые как ведущие в деятельности детей дошкольного возраста.

В статье рассматриваются особенности создания педагогических условий для формирования экологической безопасности в университете. Акцентируется необходимость усиленного включения экологической компоненты в образовательные и воспитательные программы для школьников и студентов образовательных организаций России. Приводятся данные экспериментальной работы в области создания педагогических условий формирования экологической безопасности. Такие условия являются базой создания педагогических условий формирования культуры экологической безопасности на примере Государственного гуманитарно-технологического университета. Приводятся авторские разработанные задачи по темам «Социальные чрезвычайные ситуации», «Техногенные чрезвычайные ситуации», «Природные чрезвычайные ситуации», «Экологические основы природопользования». По результатам исследования установлено, что включение экологических заданий в процессе преподавания «БЖ» как на педагогических направлениях, так и на технических специальностях способствует формированию у обучающихся умения работать с данными, в том числе извлекать дополнительную информацию и определять взаимосвязь между явлениями; умения просчитывать возможные варианты и выбирать наилучший; умения проводить исследование и оценивать полученные результаты; позволяет им овладевать новыми, более сложными, формами рассуждений. Такая продуктивная деятельность способствует приобретению учащимися исследовательского и творческого опыта, так необходимое им в будущем, в том числе в профессиональной деятельности.

Статья посвящена вопросам развития профессиональной компетентности педагога, работающего в условиях инклюзивного образования. Авторами проанализированы современные научные положения по вопросам инклюзивной компетентности педагога, работающего в условиях инклюзивного образования. Для обозначения данной профессиональной компетентности авторами используется термин, набирающий популярность в научной среде - «инклюзивная компетентность», изучена ее структура. В особенности подробно рассмотрено видение различных исследователей одного из структурных компонентов инклюзивной компетентности - эмоционально-ценностного компонента, т. е. компонента определяющего отношения и ценности педагога. Авторами статьи изучено текущее положение термина эмоционально-ценностного компонента инклюзивной компетентности, актуализировано и уточнено его определение, а также описан комплекс приемов для его развития в условиях программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки. В статье рассмотрена процедура применения комплекса приемов, обозначены методы исследования эффективности комплекса приемов, такие как, структурированное наблюдение и беседа. Результаты исследования позволяют сделать выводы о возможностях представленного комплекса приемов. В заключении же обозначены преимущества и практическая ценность разработанного комплекса приемов для развития эмоционально-ценностного компонента инклюзивной компетентности у различных участников образовательных отношений (педагогов, специалистов, родителей), а также студентов педагогических профессиональных образовательных организаций.

Статья посвящена актуальной проблеме подготовки будущих педагогов дошкольного и начального образования к работе в условиях культурного разнообразия.

Обоснована актуальность и новизна поликультурного воспитания в современном обществе, где межкультурные контакты становятся все более интенсивными, а образование и воспитание - полиэтничным.

Подчеркивается необходимость формирования у студентов - будущих педагогов дошкольного и начального образования не только профессиональных знаний и умений, но и высокой культуры поликультурного общения, толерантности, эмпатии и навыков работы в полиэтничной среде.

В представленном обзоре концептуальных основ поликультурного воспитания, работы отечественных и зарубежных ученых посвящены вопросам становления личности в условиях множества культур, проблемам поликультурного воспитания, анализа современных образовательных практик. Особое внимание уделяется изучению Московского региона, анализу его этнокультурной ситуации, проблем миграции, гармонизации межэтнических отношений.

В основной части статьи описаны этапы поликультурного воспитания студентов на основе изучения культуры Подмосковья, включающие изучение этнокультурной ситуации, концептуальные знания, развитие практических навыков поликультурного взаимодействия, организацию внеучебной деятельности и использование информационно-коммуникационных технологий. Описана модель организации поликультурного воспитания студентов, представляющая собой систему дополнительных компонентов: целевого, содержательного, организационно-деятельностного и оценочно-результативного.

В заключении статьи сделан вывод о поликультурном воспитании студентов - будущих педагогов дошкольного и начального образования как инвестиции в будущее российского общества, способного к конструктивному взаимодействию с представителями различных культур.

В статье представлены фактологические материалы, характеризующие исторический путь создания, становления и развития университета. Поименованы руководители, внесшие свой личностный и профессиональный вклад в историю вуза с кратким обзором их деятельности. Отражены факты, подтверждающие позиционирование вуза как крупного научно-образовательного кластера восточного Подмосковья и центра непрерывного педагогического образования. Уделено внимание успешной подготовке кадров в системе среднего профессионального образования, органично интегрированной в образовательное пространство ГГТУ. Описана инновационная образовательная инфраструктура университета. Названы студенты и выпускники, являющиеся гордостью вуза и достигшие высоких результатов в своей профессиональной деятельности. Актуализировано стратегическое партнерство университета, как эффективное взаимодействие в решении совместных задач. Доказано, что ГГТУ - лидер в развитии высшего профессионального образования не только Московской области, но и России в целом.