Обосновывается необходимость реализации мероприятий по профилактике эмоционального выгорания педагогов образовательных организаций. Раскрывается современная специфика педагогической деятельности, риски нарушения профессионального здоровья. Осуществляется обращение к положениям Программы перспективного развития системы образования Челябинской области, в том числе содержащей указания на необходимость включения в программы повышения квалификации вопросов профилактики эмоционального выгорания педагогов. Актуализируется проблема определения оптимальных мер, позволяющих педагогам осваивать и применять эффективные способы профилактики эмоционального выгорания. Предлагается педагогический подход к разработке содержательного модуля по профилактике эмоционального выгорания педагогов и интеграции его в реализуемые дополнительные профессиональные программы. Ставится цель исследования, заключающаяся в теоретическом обосновании и характеристике принципов проектирования и реализации содержательного модуля по профилактике эмоционального выгорания, включаемого в программы повышения квалификации педагогических работников образовательных организаций. Анализ научной литературы позволил выявить многообразие точек зрения и практик к профилактике эмоционального выгорания, которые целесообразно систематизировать и интегрировать в реализуемые в учреждениях дополнительного профессионального образования программы повышения квалификации педагогов. Констатируется необходимость разработки универсального содержательного модуля, нацеленного на совершенствование способностей педагогических работников образовательных организаций в области преодоления профессиональных стрессов и освоения способов повышения внутренних ресурсов личности. Методологическим основанием исследования выступают положения теории В. В. Бойко о единстве интеллектуального и эмоционального отражения действительности, необходимости развития у специалистов, взаимодействующих с людьми, умений регуляции эмоционального поведения за счет активизации интеллекта, расширения знаний и способов коммуникации. Результаты исследования состоят в выявлении, научном обосновании и характеристике особенностей включения в содержание дополнительных профессиональных программ повышения квалификации вопросов профилактики эмоционального выгорания. Представлен модуль «Психолого-педагогическая профилактика эмоционального выгорания педагогов», разработанный для программ повышения квалификации педагогических работников. Представлено содержание разделов и тем данного модуля, раскрыты возможности их реализации в разных формах (очной и дистанционной) и с учетом различных трудозатрат слушателей курсов повышения квалификации. Охарактеризованы принципы проектирования и реализации модуля по профилактике эмоционального выгорания педагогов. Научная новизна исследования состоит в разработке принципов проектирования и реализации модуля по профилактике эмоционального выгорания. Принципы проектирования предполагают опору на научные знания, отражение реальности и универсальность. Реализация содержательного модуля предлагается осуществлять в соответствии с принципами профессиональной заботы, постепенного погружения, интроспекции, ресурсной активации, обмена знаниями. Теоретическая значимость исследования состоит в развитии научных представлений об актуальных направлениях повышения квалификации педагогических работников, обновлении содержания дополнительных профессиональных программ психолого-педагогическими знаниями, теоретическом обосновании принципов разработки и реализации модуля по профилактике эмоционального выгорания педагогов. Практическая значимость научной работы заключается в проектировании содержания модуля по профилактике эмоционального выгорания педагогов, интегрирующего оптимальные условия и способы повышения стрессоустойчивости. Предложенная практика может получить применение в реализации программ повышения квалификации различной тематической направленности в системе дополнительного профессионального образования и внутрикорпоративного обучения педагогов, в центрах непрерывного повышения профессионального мастерства педагогов и в рамках их самообразования.
Проблема исследования и обоснование ее актуальности. В последнее время большое внимание уделяется проблеме формирования функциональной грамотности обучающихся. Для решения данной проблемы необходимо, чтобы педагог сам был функционально грамотным и знал, каким образом влиять на уровень функциональной грамотности обучающихся. Следовательно, в системе повышения квалификации педагогов должны быть созданы условия, способствующие развитию профессиональной компетентности в области формирования функциональной грамотности обучающихся. Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и описании практики развития профессиональной компетентности педагога в области формирования функциональной грамотности обучающихся на основе применения метода дидактической игры. Методология (материалы и методы). Направление исследования определяется идеями С. Л. Рубинштейна о том, что игра является осмысленной деятельностью, ее суть заключается в способности преображать действительность. По мнению ученого, игра у взрослого исходит из потребностей и интересов и служит развитию определенных способностей и сторон его личности. Определяющей в исследовании является установка на развитие личности в процессе игры. В результате игры как осознанной деятельности личность обогащается: развиваются сформированные ранее навыки и приобретаются новые, возникает потребность в применении имеющихся знаний и получении новых. Таким образом, игра может положительно влиять на уровень профессиональной компетентности педагога, получившего опыт участия в игре. В данном случае речь идет о дидактической игре, которая проводится в учебных целях. Результаты исследования состоят в научном обосновании применения дидактической игры на курсах повышения квалификации как инструмента развития профессиональной компетентности педагогов. Представлено описание дидактической игры «Педагог играющий, или Игра как практика развития профессиональной компетентности педагога», предназначенной для использования при реализации программ повышения квалификации педагогических работников, обозначена структура игры, охарактеризовано ее содержание, представлены активные методы обучения, применяемые при проведении дидактической игры, определены информационные ресурсы, выступающие в качестве содержательной основы одного из этапов игры. Результат исследования имеет практическую значимость: разработанная дидактическая игра может проводиться на курсах повышения квалификации для учителей разных предметов, может быть использована общеобразовательными организациями как одна из форм внутреннего повышения квалификации. Научная новизна исследования состоит в определении подходов к разработке дидактической игры, которая должна включить педагогов-участников в деятельность по решению задачи - формирование функциональной грамотности обучающихся. Теоретическая значимость исследования заключается в развитии представлений о возможностях дидактической игры как средстве, обладающем образовательным потенциалом и способном влиять на уровень профессиональной компетентности педагога. Практическую значимость представляет разработанный ресурс - дидактическая игра, которую можно использовать в качестве инструмента развития профессиональной компетентности педагога в области формирования функциональной грамотности обучающихся. В статье описывается структура игры, представляется ее содержание.
Проблема исследования и обоснование ее актуальности. Качество современного образования напрямую связывают с уровнем профессионализма педагогов. При этом активное использование новых цифровых технологий способствуют обновлению набора профессиональных компетенций современного учителя, включая навыки работы с высокотехнологичным оборудованием. Изучение мнения субъектов образовательного процесса о цифровых образовательных технологиях позволяет выявить выборку респондентов, которые положительно оценивают сформированность навыков использования современных ресурсов для организации электронного обучения, проектной и исследовательской деятельности обучающихся, построения индивидуальных образовательных маршрутов и выражают готовность использовать в дальнейшем, в том числе в процессе повышения квалификации. Обобщение опыта работы с высокотехнологичным оборудованием, использования цифровых технологий в рамках работы профессиональных сетевых сообществ является основанием для выводов о совершенствовании процесса организации повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогов. Целью исследования является изучение мнения субъектов образовательного процесса по использованию цифровых технологий в образовательной деятельности и обобщение соответствующего опыта для корректировки содержания и подходов к организации повышения квалификации. Методология (материалы и методы). Для достижения поставленной цели авторы статьи использовали теоретический и эмпирический методы научного познания, анализ данных объективного контроля, проанализированы субъективные оценки и пожелания педагогов. Результаты. Проведенное исследование показало позитивную динамику в уровне сформированности цифровых навыков педагогов в процессе освоения существующих дополнительных профессиональных программ повышения квалификации. Обосновывается конструктивность объективного подхода при изучении опыта использования цифровых технологий в образовательной деятельности и формировании навыков работы с высокотехнологичным оборудованием. Таким образом, повышение цифровой компетентности педагогов, использование на уроках цифровых образовательных сервисов и контента, получение навыков работы на высокотехнологичном оборудовании способствует формированию убежденности обучающихся в необходимости развития собственных цифровых навыков, а также интереса к профессиям IT-направления.
Проблема исследования и обоснование ее актуальности[1]. Образование с трудом поспевает за достижениями цивилизации, а обучение постоянно требует наличия квалифицированных педагогов. Тем более это важно для сферы профессионального образования. Наработанный практический опыт не всегда является гарантией педагогических успехов профессионала, имеющего внушительный производственный стаж и впервые реализующего себя в образовательной сфере. Более того, новые государственные директивы, информационные запросы молодежи, появляющиеся новые технологии, новые педагогические техники - все это определяет потребность в индивидуальном пересмотре и переоснащении дидактического арсенала. Помочь каждому педагогу в профессиональном выборе и профессиональном росте способен персонифицированный подход, реализуемый в сетевом взаимодействии при модерации профессорско-преподавательского состава, обеспечивающего дополнительное профессиональное образование. Своевременная переподготовка и повышение квалификации позволяет поддерживать компетенции педагогов на должном уровне. Однако для того, чтобы сохранялось это соответствие, необходимо удовлетворение запросов самого педагога и выполнение условий реализации образовательной программы. Отвечать на вызовы времени в опережающем ключе - задача организаторов курсов переподготовки и повышения квалификации педагогов. Создание действенной модели и, в первую очередь, поиск ее основания стали целью исследования. Цель исследования. Выявление потенциала персонифицированного подхода в проектировании модели маршрута профессионального развития педагога, генерируемого в ходе обучения на программах дополнительного профессионального образования. Методология (материалы и методы). Анализ и синтез научной литературы по проблемам персонифицированного подхода в сфере дополнительного профессионального образования (ДПО). Мониторинг результатов реализации более 100 программ ДПО ежегодно в течение 5 лет. Анализ востребованности слушателями факультета дополнительного образования тематики, содержания и методов проведения курсов (порядка 6000 человек ежегодно). Проектирование моделей реализации персонифицированного подхода в рамках дополнительного профессионального образования педагогов. Включенное наблюдение за профессионально-образовательными маршрутами педагогов, прошедших программы ДПО (106 чел.). Результаты. Проведен анализ литературы и практического опыта по реализации программ дополнительного профессионального образования педагогических работников на базе факультета ДПО ЛГУ им. А. С. Пушкина. Обоснован подход к построению модели выбора персонифицированных образовательных маршрутов педагогических работников в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки в условиях цифровой трансформации. Представлен проект модели выбора персонифицированных образовательных маршрутов педагогических работников в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки. Заключение. Персонифицированный подход актуализирован в модели дополнительного профессионального образования педагогов и может иметь развитие в его совершенствовании и цифровизации.