Введение. Цель статьи - описать авторскую модель организации самостоятельной работы студентов педагогических направлений подготовки при изучении математики и информатики. Предлагаемая модель организации деятельности основана на поэтапном выполнении заданий. На первом этапе обучающиеся выполняют задания по отработке теоретического материала, на втором этапе - практические задачи, которые сопровождаются инструкциями. Они строятся по следующей схеме: «пример - подсказка - действие». Третий этап - самостоятельное решение задач. В предложенной модели уделяется внимание потенциалу информационных технологий при изучении математики и информатики.
Материалы и методы. Основными методами исследования являются анализ научной литературы, посвященной проблеме самостоятельной работы студентов, методик преподавания математики и информатики, а также подходов к организации учебной деятельности обучающихся; метод педагогического проектирования, использованный при разработке заданий и инструкций по решению задач.
Результаты. Разработана модель организации самостоятельной работы студентов при изучении математики и информатики, которая предлагает структурированный подход. Важным аспектом модели является поэтапное выполнение заданий, которое обеспечивает постепенное усложнение задач и плавный переход от отработки теоретического материала к самостоятельному применению полученных знаний. Инструкции, построенные по схеме «пример - подсказка - действие», призваны оказывать необходимую поддержку студентам на этапе решения практических задач, не ограничивая при этом их самостоятельность и стимулируя мышление.
Обсуждение. Подчеркивается необходимость пересмотра подходов к организации самостоятельной работы студентов с учётом применения информационных технологий при обучении студентов, особенностей восприятия информации современными обучающимися. Использование предложенной модели способствует формированию навыков самостоятельной работы у студентов, что для системы образования крайне актуально.
Заключение. Делается вывод о том, что самостоятельная работа будущих учителей математики и информатики должна быть организована на основе поэтапного выполнения заданий. Предложенная модель обеспечивает постепенное усложнение задач, плавный переход от теории к практике, индивидуальную поддержку каждого студента. Сделан акцент на необходимость использования в учебном процессе информационных технологий. Основные положения: - обоснована необходимость пересмотра подходов к организации самостоятельной работы студентов по математике и информатике; - предложена модель организации самостоятельной работы, основанная на поэтапном выполнении заданий (теория, практика с инструкциями, самостоятельное решение); - представлены примеры заданий и инструкций к решению задач для обучающихся.
Введение. Подготовка будущего учителя иностранного языка к профессиональной деятельности подразумевает не только развитие профессиональной компетенции, но и сформированную на должном уровне социокультурную компетенцию, что позволит будущим учителям уверенно чувствовать себя в роли учителя, знакомить обучающихся с проявлениями иноязычной культуры, а также транслировать национальные культурные ценности. Овладение социокультурной компетенцией предполагает целенаправленную работу над следующими аспектами: лингвокультурным, национально-культурологическим, социально-паттерновым. Цель статьи - проанализировать дидактические возможности актуальных медиапродуктов для более эффективного развития социокультурной компетенции у будущих учителей иностранного языка.
Материалы и методы. Авторы рассматривают в статье методический потенциал таких компонентов цифрового интернет-пространства, как мемы, подкасты, шорт- и рилс-видео с целью развития социокультурной компетенции у обучающихся на более высоком уровне. Особое внимание уделяется возможностям интеграции обозначенного выше интернет-контента в традиционный процесс обучения иностранному языку. Мемы, подкасты, шорт- и рилс-видео знакомят обучающихся с аутентичными реалиями страны изучаемого языка, с ее культурным андерграундом, дают представления о событиях в сфере политики, экономики и культуры, а также помогают опровергать стереотипы и подчеркивать значимость истинных национальных ценностей. Актуальность этих медиапродуктов апеллирует к личностной сфере обучающихся и повышает их мотивацию к изучению иностранного языка.
Результаты. Эффективность использования современных медиапродуктов для развития социокультурной компетенции подтверждается анализом продуктов деятельности обучающихся, наблюдениями преподавателей, а также самооценкой будущих учителей иностранного языка. На этапе рефлексии обучающиеся отмечают, что им легче находить компромиссный вариант выхода из сложной ситуации с социокультурным контекстом, а также снижение психологических и языковых барьеров при общении с представителями иноязычной культуры. Применение аутентичных медиапродуктов придает процессу обучения иностранному языку адаптивный характер.
Обсуждение. Авторы обобщают результаты анализа работ ученых по проблеме использования медиаматериалов с целью развития социокультурной компетенции обучающихся на занятиях по иностранному языку. Делается вывод о высоком потенциале использования медиаматериалов в лингвообразовании, поскольку они способствуют развитию учебной мотивации обучающихся и максимальному раскрытию их личностного и творческого потенциала. Анализ различных педагогических позиций позволяет заключить, что изложенные авторами положения в основном коррелируют с позициями педагогического сообщества по данному вопросу.
Заключение. Авторы подводят итоги проведенной работы по развитию социокультурной компетенции обучающихся на более высоком уровне, анализируют возможности мемов, подкастов, шорт- и рилс-видео, которые дают возможность преподавателю применять различные виды аудиторной работы, а также организовывать самостоятельную работу обучающихся, нацеленную на развитие социокультурной компетенции. Рост уровня развития профессионально значимых качеств, необходимых для успешной работы, мягких навыков и социокультурной компетенции, позволит будущим учителям иностранного языка успешно интегрироваться в сферу профессиональной деятельности. Основные положения: - обоснована необходимость развития социокультурной компетенции будущих учителей иностранного языка, включающая в себя лингвокультурный, национально-культурологический и социально-паттерновый аспекты; - доказана эффективность интеграции мемов, подкастов, шорт- и рилс-видео в традиционный процесс обучения иностранному языку с целью погружения в социокультурный контекст; - подтвержден продуктивный характер использования медиапродуктов для ознакомления обучающихся с лексическими единицами разного уровня сложности, с национальной культурой и поведенческими паттернами ее представителей.
Введение. Коворкинги в образовательных учреждениях, таких как лицеи, становятся важным инструментом для стимулирования сотрудничества и совместной деятельности обучающихся. Создание такого пространства формирует инновационную образовательную среду, где учащиеся могут обмениваться идеями, развивать командные навыки и активно участвовать в учебном процессе. Анализ публикаций по формированию содержания коворкинга показал отсутствие единого подхода к его унификации в терминах образовательной среды.
Материалы и методы. Проанализированы и обобщены данные исследований российских и зарубежных специалистов в области повышения мотивации обучения через организацию совместной деятельности и создания коворкинговой среды. Анализ исследований позволил расширить существующую модель управления совместной творческой деятельностью обучающихся в условиях коворкинга, что ведет к повышению мотивации обучения и эффективности образовательных программ.
Результаты. В статье приводится анализ внедрения организации совместной деятельности на примере коворкинг-пространства в образовательной организации «Лицей № 142 г. Челябинска», заключающийся в исследовании показателей работы не только педагогов, но и рефлексивной оценки учащихся как активных участников совместной деятельности в данной среде.
Обсуждение. Выявлены основные формы формирования таких ценностей, как личностное развитие, целеустремленность, ответственное отношение к жизни, способность к командной работе и мотивация к совместной творческой деятельности, являющиеся основой для дальнейшего изучения каждого из обозначенных аспектов и поиска подходящих методов для их внедрения. Все это может послужить основой для дальнейшего изучения каждого из обозначенных аспектов и поиска подходящих методов для их внедрения. Кроме того, идентификация форм способствует разработке практических рекомендаций и методов работы, которые можно реализовать в образовательной среде для повышения эффективности обучения.
Заключение. Лицейский коворкинг позволяет решать педагогическую проблему мотивации. Он направлен на повышение уровня образования учащихся, работающих совместно над единой проблемой (проектным заданием), помогает им развиваться, обмениваться идеями и получать новый опыт в процессе деятельности, приучает их к дисциплине и самоорганизации. Основные положения: - предполагается, что для формирования опыта совместной деятельности необходима организация коворкинг-пространства; - выявленные ценности, такие как личностное развитие, целеустремленность, ответственность и командная работа, служат основой для дальнейшего изучения и разработки практических рекомендаций эффективного внедрения методов совместной деятельности, что в свою очередь способствует повышению уровню уровня образования и самоорганизации обучающихся.
Введение. На сегодняшний день изменяются требования к высшему педагогическому образованию, что обусловлено социальным заказом государства и социума, стремительно изменяющимися условиями жизни и деятельности. Одним из требований к современному учителю является наличие способности и готовности действовать и принимать решения на основе профессиональных этики, морали, долга и ценностных ориентаций. Данное требование обусловливает необходимость разработки такой системы формирования профессионально-деонтологической готовности педагогов, которая будет способствовать их успешной деятельности в условиях современного профессионально-педагогического ландшафта и изменений, происходящих в обществе и системе образования.
Материалы и методы. В качестве теоретико-методологической основы системы формирования профессионально-деонтологической готовности будущих учителей определены системный, деятельностный и контекстно-аксиологический подходы в их диалектическом единстве и взаимодействии. В ходе разработки системы использованы такие методы научного исследования, как целеполагание, анализ и синтез, индукция и дедукция, абстрагирование, моделирование, педагогическое проектирование.
Результаты. Автором обоснована необходимость разработки системы формирования профессионально-деонтологической готовности будущих учителей, а также представлено содержание данной системы. Также автором представлено содержание модулей программы факультативного профессионально-деонтологического курса «Профессия педагога: призвание и долг», реализуемого в образовательном процессе вуза.
Обсуждение. Анализ работ ученых в русле тематики исследования подтвердил необходимость и целесообразность разработки проблемы формирования профессионально-деонтологической готовности педагогов. Сделан вывод о том, что предложенные автором и отраженные в других исследованиях взгляды на феномен профессионально-деонтологической подготовки учителей в основном похожи и коррелируют друг с другом. Однако, разработанная автором система охватывает понятие профессионально-деонтологической готовности, а не компетенции, которое характеризуется большей сложностью и комплексностью в своем содержании.
Заключение. Автором обобщено содержание системы, представлено краткое резюме по каждому из блоков разработанной системы: нормативно-правовому, мотивационно-ориентационному, содержательно-когнитивному, процессуально-деятельностному и рефлексивно-аналитическому. Делается вывод о направленности разработанной системы на повышение качества высшего педагогического образования посредством формирования профессионально-деонтологической готовности будущих педагогов. Основные положения: - система формирования профессионально-деонтологической готовности будущих учителей предполагает наличие нормативно-правового, мотивационно-ориентационного, содержательно-когнитивного, процессуально-деятельностного и рефлексивно-аналитического блоков; - гипотетически представлена программа факультативного профессионально-деонтологического курса «Профессия педагога: призвание и долг».
Введение. Для реализации целей подготовки конкурентоспособного учителя иностранного языка мегаактуальным является формирование его ассертивности, подразумевающей умение отстаивать свою точку зрения, четко следовать профессионально-педагогическим принципам, выбирая необходимую стратегию профессионального поведения.
В процессе достижения поставленных задач учитель не должен нарушать личные границы обучающихся и их права. Сформированная на должном уровне ассертивность помогает учителю не зависеть от внешних воздействий, препятствовать манипуляциям и выбирать необходимые формы и методы для создания коллаборативной среды.
Материалы и методы. Для развития ассертивности у будущих учителей иностранного языка на более высоком уровне учебный процесс наполнялся профессионально-педагогическим контекстом. Для этого использовались такие методы, как метод конк-ретных ситуаций (работа в микрогруппах), элементы театрализации с целью создания квазипрофессиональной среды, а также профессионально-педагогические этюды для расширения их социального и профессионально-педагогического опыта. В процессе педагогической практики будущие учителя применяли полученные знания и умения в режиме реальной деятельности, что позволило им более успешно включиться в педагогическую деятельность.
Результаты. Наполнение учебного процесса профессионально-педагогическим контекстом способствовало росту у будущих учителей иностранного языка hardskills и softskills, повышению уровня мотивации к профессиональной деятельности. Проведенное анкетирование подтвердило предположение о том, что проводимая работа формирует профессиональное целеполагание и оказывает влияние на личностный профессиональный рост обучающихся. Сформированная на должном уровне ассертивность дает возможность планомерно реализовывать поставленные цели, применять индивидуальный подход к обучающимся с учетом своих профессионально-педагогических принципов.
Обсуждение. Авторы обобщают результаты анализа работ ученых и практикующих преподавателей по проблеме формирования ассертивности у будущих учителей. Точка зрения авторов о важности ассертивности для эффективного осуществления профессиональной деятельности современными учителями в целом соотносится с позициями педагогической общественности по данной проблеме. Делается вывод о том, что подбор преподавателями высшей школы соответствующего методико-технологического инструментария способствует успешности процесса формирования ассертивности будущих учителей.
Заключение. Результаты демонстрационного экзамена нашли положительный отклик у работодателей. Они особо отметили высокий уровень сформированности ассертивности у будущих учителей, который позволяет обучающимся достигать поставленных целей и задач, отстаивать свою точку зрения, не отступать от профессионально-педагогических принципов при общении со всеми субъектами образовательного процесса. Будущие учителя иностранного языка в процессе обмена мнениями на конференции по результатам педагогической практики констатировали рост «мягких» навыков, а также резильентности при встрече с аффективными реакциями обучающихся. Сформированная на должном уровне ассертивность помогает им найти собственный профессионально-педагогический стиль. Основные положения: - доказана необходимость целенаправленной работы по формированию ассертивности у будущих учителей иностранного языка для более успешной интеграции в профессию; - выявлено, что наполнение учебного процесса профессионально-педагогическим контекстом позволяет будущим учителям иностранного языка ставить цели и планомерно достигать их, не допуская манипуляций со стороны других субъектов образовательного процесса; - определены преимущества метода конкретных ситуаций, элементов театрализации и профессионально-педагогических этюдов для создания квазипрофессиональной деятельности.
Введение. На сегодняшний день формирование лексического навыка является одной из коммуникативно важных задач при обучении иностранному языку. Поэтапный характер формирования лексического навыка делает актуальным использование таких форм и методов, которые обеспечивали бы достаточный уровень владения лексическим материалом для успешного решения коммуникативных задач. Выбор форм и методов должен соответствовать уровню владения иностранным языком, а также отвечать интересам конкретной целевой группы. Задачей преподавателя является симуляция аутентичной среды, способствующей активизации изучаемых лексических единиц и побуждающей обучающихся к продуктивным коммуникативным высказываниям.
Материалы и методы. Опираясь на особенности целевой группы обучающихся, а именно: клиповое мышление, отторжение систематической рутинной работы, нацеленность на получение краткой информации и, как следствие этого, снижение уровня произвольного внимания, актуальным представляется использование мемов для формирования лексического навыка в процессе изучения иностранного языка. Мемы являются единицей информации, затрагивают эмоциональную сферу обучающихся, отражают социокультурные особенности страны изучаемого языка, часто носят юмористический характер, что способствует росту мотивации обучающихся к изучению иностранного языка. Различные виды мемов позволяют преподавателю использовать различные формы и методы работы для формирования лексического навыка на более высоком уровне.
Результаты. Основной целью включения мемов в традиционный учебный процесс является активизация непроизвольного внимания обучающихся, обращение к их эмоциональному интеллекту. Это помогает усваивать в полном объеме необходимый лексический материал. Благодаря актуальному предъявлению лексического материала происходит переход лексических единиц из пассивного в активный словарный запас, что повышает готовность обучающихся к продуктивному монологическому или диалогическому высказыванию. Мемы как основные единицы современного интернет-пространства относятся к зоне актуального развития современных обучающихся, что определяет положительный рост их познавательного интереса к изучению иностранного языка. Обсуждение. Анализ работ ученых и педагогов-практиков по проблеме исследования подтвердил актуальность проблемы использования мемов в процессе формирования лексического навыка у обучающихся при обучении иностранному языку на современном этапе развития образования. Интеграция мемов в процесс обучения иностранному языку способствует беспереводной семантизации лексики, позволяет сделать процесс обучения иностранному языку ярким, образным, эмоционально насыщенным. Кроме того, мемы позволяют отражать социокультурный компонент содержания обучения иностранному языку. Анализ научных работ в русле проблематики настоящей статьи подтвердил, что изложенные авторами положения в целом коррелируют с точками зрения других авторов.
Заключение. Опыт практической деятельности и мониторинг результатов промежуточной аттестации наглядно свидетельствуют о росте уровня сформированности лексического навыка и росте мотивации обучающихся к дальнейшему изучению иностранного языка. Мемы гармонично интегрируются в традиционный учебный процесс, позволяют детализировать коммуникативные задания, а также способствуют вовлечению обучающихся в активную творческую деятельность и придают социокультурный контекст обучению иностранному языку. Основные положения: - рассмотрены этапы формирования лексического навыка и выявлены формы и методы для его успешного формирования с учетом психолого-педагогических особенностей целевой группы; - обоснована эффективность использования в традиционном учебном процессе всех видов мемов: текстовых, визуальных, мемов в видеоформате и мемов-gifts; - представлена технология внедрения мемов в традиционный процесс формирования лексического навыка.