Архив статей журнала
Настоящая статья посвящена вопросам структуры и организации непрерывного профессионального образования педагогов в Республике Гана, освещению некоторых проблемных зон в политике непрерывного педагогического образования, обозначению рекомендаций по развитию непрерывного профессионального образования педагогов в Республике Гана. Исследование представляется актуальным в контексте усиления влияния стран Африканского континента на формирование международной политической, культурной и образовательной повестки. Автор статьи опирается на актуальные теоретические источники и сведения, представленные на официальных сайтах организаций, вовлеченных в реализацию программ непрерывного профессионального образования педагогов в Республике Гана, а также экспериментальные и статистические данные, опубликованные по результатам исследований удовлетворенности педагогов школ Ганы содержательным наполнением, организацией и эффективностью форм и средств реализации таких программ. В ходе изучения обозначенных вопросов автор статьи приходит к выводу, что к реализации программ непрерывного профессионального образования педагогов привлекаются как государственные (Министерство образования, Служба образования Ганы и др.), так и негосударственные организации. Повышение квалификации педагогов реализуется в рамках Политики профессионального развития и управления «доуниверситетским» образованием, Рамочной программы непрерывного профессионального развития, инициатив профессиональных педагогических сообществ школ или образовательных объединений и др. Вертикаль непрерывного образования педагогов представлена программами бакалавриата университетских колледжей, магистерскими и постдипломными программами. Отдельную нишу занимают инициативы по поддержке молодых педагогов. К проблемным зонам непрерывного педагогического образования в Республике Гана относятся вопросы неопределенности юридического статуса некоторых форм непрерывного образования, проблема недостатка материальных ресурсов, мотивации и системы поощрения педагогов, диверсификации форм реализации непрерывного образования. В качестве рекомендаций по оптимизации программ непрерывного образования педагогов предлагается внедрение принципа «снизу вверх», исходящего в формировании программ из определяемых самими педагогами потребностей и дефицитов, и акцент на трансформационный подход к профессиональному развитию учителей, способствующий качественному преобразованию профессиональных компетенций педагогов.
Построение современного образовательного процесса связано с его преобразованием в мультипроцесс, сочетающий множество методологических, содержательных и технологических элементов, функционирующий системно и позволяющий достичь единого результата - формирования личности специалиста, обладающего комплексом современных общих и профессиональных компетенций. Принцип мультитехнологичности основан на положении о том, что ни одна из существующих сегодня образовательных технологий, взятая в отдельности, не позволяет решить все задачи обучения. Мультитехнологичность образовательного процесса обусловлена его сложной природой, обусловленной влиянием комплекса социальных и личностных факторов. Мультитехнологичность рассматривается как принцип и способ организации образования, определяющий отбор и интеграцию элементов и приёмов различных образовательных технологий для эффективного достижения целей обучения. В статье выделены основные условия реализации мультитехнологичности в педагогическом образовании, раскрыты ее способы осуществления на примере преподавания учебной дисциплины «Основы педагогики» будущим учителям начальных классов. Автор считает обязательным условием осуществления мультитехнологичности сохранение целостности учебного занятия на всех уровнях от цели до результата. Исследование имеет значительные перспективы в рамках выявления количества приёмов из разных технологий, используемых в ходе одного учебного занятия, способов осуществления взаимосвязи отбора технологий и компонентов процесса обучения, условий использования мультитехнологичности в ходе преподавания конкретных учебных дисциплин с учётом специфики их содержания и проектируемых результатов образования.