Публикации автора

Проблема исследования и обоснование ее актуальности. Актуальность поднимаемой в статье проблематики подтверждается анализом педагогической теории и практики образовательной деятельности. Обосновывается необходимость обеспечения профильной направленности общего образования, координации усилий разных организаций в профориентационной деятельности. Констатируется своевременность обоснования и реализации в региональной образовательной системе такого явления, как профильное образование. Указывается, что новые подходы к организации профильного образования нашли свое отражение в «Концепции создания и научно-методического сопровождения функционирования и развития сети профильного образования в Челябинской области», которая получила название «образовательная стратегия ТЕМП74» (далее - образовательная стратегия ТЕМП74)1. Отмечается, что педагогические работники и руководящие кадры региональной системы образования еще не в полном объеме освоили положения и особенности данной образовательной стратегии. В связи с этими обстоятельствами актуализирована необходимость популяризации идей образовательной стратегии ТЕМП74. При постановке цели исследования авторы исходили из предположения о том, что успешность внедрения профильного образования в широкую образовательную практику связывается с реализацией модели регионального института развития образования, который располагает широкими возможностями в осуществлении формального и неформального повышения квалификации. Поставлена цель исследования: обоснование способов популяризации образовательной стратегии ТЕМП74 среди педагогических работников и руководящих кадров региональной системы образования средствами формального и неформального образования. Проведенный анализ литературы указывает на перспективность исследования способов организации профильного образования как новой области педагогического знаний и необходимость популяризации данной идеи в педагогическом сообществе. Методологическим основанием проводимого исследования стали научные положения, обосновывающие содержание и единые подходы к реализации профильного образования в системе общего образования. Представлены результаты, связанные с характеристикой способов популяризации основных положений образовательной стратегии ТЕМП74, основанные на реализации формального и неформального повышения квалификации в рамках деятельности регионального института развития образования. Научная новизна исследования связывается с рассмотрением профильного образования как нового явления в системе образования, которое основано на комплексной реализации профильного обучения, профессиональной ориентации и профессионального обучения. Популяризация идей профильного образования рассматривается как условие, обеспечивающее успешное внедрение рассматриваемой образовательной стратегии в педагогическую практику. Теоретической значимостью обладает развитие представлений о способах популяризация научных психолого-педагогических знаний средствами формального и неформального повышения квалификации. Представлены возможности таких способов формального и неформального повышения квалификации, как разработка и продвижение дополнительных профессиональных программ и модулей, проектирование комплексных карт научно-методического сопровождения. Практическая значимость состоит в описании конкретного содержания и методов реализации способов формального и неформального повышения квалификации, которые могут обеспечивать популяризацию организационных и педагогических стратегий реализации профильного образования. Отмечается значение проводимых мероприятий для принятие управленческих и педагогических решений, направленных на совершенствование профильного образования в региональной системе общего образования.

Проблема исследования и обоснование ее актуальности. В статье обращается внимание на проблему подготовки педагогических работников общеобразовательных организаций к содействию обучающимся в профессиональном самоопределении. Данное направление непрерывного профессионального развития педагогических работников рассматривается в контексте развития системы дополнительного профессионального образования. Актуализируется проблема обновления психолого-педагогических знаний и совершенствования методических компетенций педагогических работников, способствующих повышению эффективности профессиональной ориентации школьников. Отмечается, что в условиях внедрения профильного образования расширяются функции педагога в развитии знаний и личностных качеств обучающихся, востребованных в предпочитаемой обучающимися профессии. Это требует уточнения представлений о целевом результате повышения квалификации педагога, рассматриваемого в статье как готовность педагога к содействию обучающимся в профессиональном самоопределении и выборе будущей профессии. В связи с этим ставится цель обосновать и проинтерпретировать готовность педагогических работников общеобразовательных организаций к содействию обучающимся в профессиональном самоопределении и выборе будущей профессии как системное педагогическое понятие. Основными методами исследования являются: анализ, обобщение и синтез существующих подходов к интерпретации представлений об изучаемой готовности. В основу методологии настоящей статьи положена концепция непрерывного профессионального развития. Концептуальные представления о готовности специалистов системы общего образования к новым видам профессиональной педагогической деятельности. Представления о педагогическом содействии как образовательной стратегии. Представление основного результата отвечает основной цели статьи и определяет ее научную новизну. Полученный результат состоит в интерпретации, системном представлении и структурном описании понятия готовности педагогических работников общеобразовательных организаций к содействию обучающимся в профессиональном самоопределении и выборе будущей профессии. Теоретическая значимость связывается с обогащением представлений о профессионально значимых качествах педагога, обеспечивающих достижение обучающимися успешности в определении перспектив жизненного и профессионального развития. Практическая значимость предполагает возможность применения полученных результатов для разработки диагностического инструментария, позволяющего выявлять степень выраженности изучаемой готовности, в определении направлений обновления содержания и способов повышения квалификации педагогических работников в контексте их подготовки к содействию обучающимся в профессиональном самоопределении и выборе будущей профессии.

Проблема исследования и обоснование ее актуальности. Актуализируется проблема определения новых способов непрерывного профессионального развития учителей общеобразовательных организаций. Педагогическая поддержка современного учителя в развитии профессионального мастерства продолжает оставаться значимой задачей для дополнительного профессионального образования. В этой связи авторами статьи подчеркивается, что процесс поиска, осмысления и концептуализации оригинальных педагогических решений обеспечивает формирование уникального методического стиля учителя, совершенствование его педагогической техники и такта. Осуществление данного процесса рассматривается в качестве эффективного способа развития педагогического мастерства учителя. Цель проводимого исследования на этом основании определяется как изучение влияния деятельности по обобщению и распространению результативного опыта на активизацию протекания процесса развития педагогического мастерства учителя. В ходе анализа научной литературы выявлен устойчивый интерес исследователей к изучению феномена профессионального мастерства учителя. Установлено, что в системе дополнительного профессионального образования происходит поиск способов педагогической поддержки непрерывного профессионального роста учителя, результатом которого может стать становление педагога-мастера. Методология (материалы и методы). Методологическую основу исследования поддерживают концепции непрерывного образования педагогов, обобщения и распространения педагогического опыта. Основные результаты исследования связаны с рассмотрением ключевых компонентов педагогического мастерства учителя (педагогической техники, педагогического такта, индивидуального стиля деятельности) и определяет его теоретическую значимость. Научная новизна отражается в разработке критериально-уровневых характеристик развития педагогического мастерства учителя, определении эффективных способов его развития. На основе идеи о развитии способов неформального обмена знаниями предлагается нетрадиционный инструмент для совершенствования педагогического мастерства - обобщение и распространение учителем собственного результативного опыта. В рамках проводимого исследования разработан алгоритм обобщения и распространения педагогического опыта. Предложенный алгоритм может быть результативно применен в широкой практике дополнительного профессионального образования учителей, в том числе в условиях их внутриорганизационного обучения. Полученные результаты исследования имеют практическую значимость. Разработанные критериально-уровневые характеристики педагогического мастерства учителя могут быть использованы для совершенствования инструментария аттестации педагогических кадров, разработки оценочных материалов, применяемых в рамках профессиональных конкурсов. Описание этапов алгоритма обобщения и распространения результативного опыта учителя может служить основанием и источников для отбора содержания дополнительного профессионального образования, применяемого в работе с педагогами-новаторами и педагогами-исследователями. Дальнейшие перспективы исследования связываются с разработкой и реализацией дополнительных профессиональных программ, направленных на содействие учителям общеобразовательных организаций в развитии профессионального мастерства, в том числе с использованием способов их включения в процессы обобщения и распространения опыта.

Проблема исследования и обоснование ее актуальности. В статье актуализируется проблема необходимости обновления содержания профессиональной ориентации в общеобразовательной организации. С позиции требований профессионального стандарта педагога, федеральных государственных образовательных стандартов содействие профессиональному самоопределению школьников рассматривается как важный вид педагогической деятельности. Ставится цель: выявление содержания деятельности педагогов общеобразовательных организаций, направленного на решение задач профессиональной ориентации обучающихся. Проводится анализ научной литературы, который демонстрирует необходимость изучения компетенций педагогов в части организации профориентационной деятельности. Выявлены методологические идеи, которые обусловливают практико-ориентированный и комплексный характер организации профориентационной деятельности в школе. Научной новизной обладает обоснование положения о том, что содействие профессиональному самоопределению является направлением деятельности всех педагогов, задействованных в обеспечении реализации федерльного государственного стандарта общего образования. Получены результаты в части рассмотрения содержания педагогической деятельности педагогов: выявлены нормативные и научно-педагогические основания совершенствования профориентационной деятельности учителя; рассмотрены применяемые формы и методы работы педагогов, реализуемые в рамках образовательной деятельности, в рамках которых могут решаться задачи содействия профессиональному самоопределению обучающихся. Теоретической значимостью обладает развитие представлений о знаниях и умениях педагогов, которые обеспечивают результативность реализации задач профессиональной ориентации обучающихся: нормативные установки государственной политики в сфере образования; психолого-педагогические знания о профессиональном самоопределении; представления о формах и методах профориентационной деятельности; особенности работы в профильных классах; организация внеурочной профориентационной деятельности. Практическая значимость состоит в том, что представленные знания об организационных основах и способах осуществления профессиональной ориентации в деятельности учителя могут лечь в основу разработки и совершенствования содержания дополнительных профессиональных программ, направленных на совершенствование компетенций учителя в части осуществления профориентационной деятельности в школе.

Проблема исследования и обоснование ее актуальности. Подчеркивается возрастающая роль дополнительного профессионального образования в совершенствовании профессиональных компетенций педагогических и руководящих работников, включенных в осуществление задач государственной политики в сфере общего образования. Будучи самостоятельными в разработке и реализации дополнительных профессиональных программ, учреждения соответствующего профиля не располагают научно обоснованными и унифицированными регламентами отбора и представления содержания дополнительного профессионального образования, что отражается на снижении качества разрабатываемых программ, их востребованности в формальном образовании взрослых. В соответствии с этим исследование нацелено на разработку системно обоснованного подхода к структурированию содержания дополнительного профессионального образования педагогических и руководящих работников образовательных организаций. Осуществляется анализ научной литературы, который указывает на усиливающийся интерес исследователей к вопросам образования взрослых, наличие предпосылок для теоретического обобщения сложившихся практик в области проектирования содержания дополнительного профессионального педагогического образования. Исследование выполнено в русле системной методологии и андрагогических теорий. Научная новизна исследования заключается в представлении авторского подхода к структурированию содержания дополнительных профессиональных программ повышения квалификации педагогических и руководящих работников образовательных организаций, основанного на учете объективных и субъективных факторов образования взрослых. Теоретическая значимость находит выражение в дальнейшем развитии представлений о признаках отбора содержания образования взрослых (информативности, полезности, многоаспектности) и их учете при проектировании дополнительных профессиональных программ. Практической значимостью обладает представленный в статье алгоритм структурирования содержания дополнительных профессиональных программ на основе уточнения предмета повышения квалификации на уровне учебных и учебно-тематических планов. Применение алгоритма продемонстрировано на примере проектирования дополнительной профессиональной программы «Содержание и методы педагогического содействия обучающихся психолого-педагогических классов в профессиональном самоопределении».