Введение. Будущий выпускник неязыкового профиля подготовки должен обладать навыками работы с текстами, относящимися к его профессиональной области, а также знать специализированную лексику и особенности своей будущей профессиональной деятельности на иностранном языке. В условиях современного образовательного процесса в Российской Федерации, характеризующегося активным использованием интернет-технологий, преподаватели обязаны не только применять в своей профессиональной деятельности потенциал всемирной сети, но и помогать обучающимся в поиске и освоении необходимой аутентичной иноязычной информации, соответствующей их профилю.
Цель: выявление особенностей применения интернет-ресурсов, содержащих аутентичную информацию профессиональной направленности, а также определение их потенциала в обучении иностранному языку на неязыковых профилях подготовки.
Материалы и методы: в ходе исследования были использованы методы педагогического наблюдения, контекстуального анализа, сравнения, обобщения результатов опроса студентов и анализа научной литературы по данной теме. Результаты исследования, обсуждения: в статье предпринята попытка анализа педагогического опыта и научной литературы, обобщения результатов опросов студентов, а также выделения возможностей и особенностей использования интернет-ресурсов в обучении иностранным языкам на неязыковых направлениях подготовки с акцентом на потенциал интернет-ресурсов в вузовском обучении.
Заключение: определены сильные стороны иноязычного обучения с использованием интернет технологий, а также потенциал интернет-ресурсов в повышении мотивации обучающихся на неязыковых профилях к изучению иностранного языка и в разработке учебных заданий в рамках профессионального модуля дисциплины «иностранный язык».
Введение. В статье автор поднимает проблему конвергенции и необходимости развития конвергентной личности. Однако потенциальным представляется риск утраты человеческого в силу избыточности информации. Решение данной проблемы видится автору в развитии эмоционального интеллекта во время профессиональной подготовки. Цель данной работы - определить характеристики конвергентной личности и обосновать потенциал профессиональной подготовки преподавателя иностранного языка для развития эмоционального интеллекта конвергентной личности.
Материалы и методы: теоретический анализ научной психолого-педагогической литературы, освещающей проблемы конвергенции, конвергентного подхода в образовании, эмоционального интеллекта педагога, а также теоретический анализ и обобщение практического опыта, наблюдение, опрос, методы математико-статистического анализа. Результаты исследования, обсуждения. На основе определения конвергенции показано ее отличие от междисциплинарности. Конвергенция вошла в педагогическую науку в виде понятий «конвергенция образования», «педагогическая конвергенция», «конвергентный подход», «конвергентные технологии». Автором выделены сущностные характеристики конвергентной личности: развитое системное мышление; компетентность в области коммуникации в мультидисциплинарной, мультиязыковой, мультикультурной среде; информационная и технологическая компетентность; умение видеть трансфер-зоны (инновационные области научного знания); непрерывное образование и самообразование; высокий уровень эмоционального интеллекта. Обосновывается потенциал профессиональной подготовки в вузе для развития эмоционального интеллекта конвергентной личности на примере подготовки преподавателей иностранного языка. Оптимальными формами работы для развития эмоционального интеллекта конвергентной личности являются дискуссия, ролевая игра, работа над проектом. В работе приводятся примеры специально разработанных заданий. В заключении обобщаются полученные теоретические результаты и делается вывод, что профессиональная подготовка преподавателя иностранного языка обладает потенциалом для развития эмоционального интеллекта конвергентной личности.
В данной статье рассматриваются вопросы развития первого высшего учебного заведения республики - Марийского государственного педагогического института им. Н. К. Крупской в начале 1950-х годов. Работа по изучению истории института является важным показателем бережного отношения к богатому историческому наследию становления и развития системы высшего профессионального образования в регионе. Целью статьи является изучение наиболее важных событий в жизни института в начале 1950-х годов, определение вклада руководителя и преподавателей института в подготовку педагогических кадров, выявление достижений в области научно-исследовательской деятельности. В работе использованы вводимые в научный оборот документы Государственного архива Республики Марий Эл и архива Марийского государственного университета, опубликованные материалы и научная литература по истории института. Методологической основой работы послужили принципы диалектики и историзма, объективности и системности научного анализа. Использовались специальные исторические методы: сравнительно-исторический, проблемно-хронологический, историко-биографический. Статья позволяет расширить представление о деятельности педагогического института в начале 1950-х годов. В этот период директором института был опытный руководитель С. А. Коробов, который вместе с педагогическим коллективом внес большой вклад в поступательное развитие вуза. Рост научной квалификации преподавательских кадров способствовал заметному оживлению научно-исследовательской деятельности института. Крупным событием в жизни института стало открытие факультета иностранных языков. Большое внимание в процессе профессиональной подготовки студентов отводилось педагогической практике. В это время зарождается традиция организации и проведения встреч выпускников, в ходе которых они получили возможность для тесного общения и обмена педагогическим опытом.
Главной доминантой центра г. Йошкар-Олы является памятник культуры федерального уровня - Дом Советов, где с 1972 года по настоящее время расположен главный корпус Марийского государственного университета. Проектирование и строительство Дома Советов в столице Марийской республике в 1930-1938 годы было связано с именами московского архитектора А. З. Гринберга и марийского инженера П. С. Шорина. Это здание хранит память об исторических событиях в Марийской республике за целое столетие: становление советской власти, военное время 1941-1945 годов, послевоенное восстановление и период «развитого социализма». В годы войны свет в кабинетах Дома Советов горел и ночами: осуществлялось руководство мобилизацией, приемом эвакуированных предприятий и учреждений со всей страны, обеспечения населения. На сцене Дома Советов награждались правительственными знаками отличия известные ученые в области оборонной промышленности, военные. С этим зданием связаны имена известных представителей всех ветвей власти республики: в окрестностях Дома Советов на жилых домах установлены мемориальные доски с их именами. В кабинетах правительственного дома в начале 1970-х годов руководители республики, «отцы-основатели» Марийского государственного университета (П. А. Алмакаев, В. П. Никонов, Т. И. Горинов) решили судьбу первого в республики классического университета. В историографии по истории строительства марийского Дома Советов стоит отметить работы кандидата архитектуры, советника Российской академии архитектуры и строительных наук (РААСН), чл.-кор. Международной академии архитектуры И. А. Казуся; преподавателя Поволжского государственного технологического университета, известного в республике краеведа, специалиста по истории архитектуры В. А. Попова; сотрудницы Государственного архива РМЭ Е. С. Поповой. Уникальные материалы по истории строительства и архитектуры Йошкар-Олы содержит неизданная рукопись книги главного архитектора города А. И. Галицкого. В статье на основе методологии локальной истории показана история формирования главного архитектурного ансамбля Йошкар-Олы с центральной доминантой - Домом Советов, а также его влияние на общественную жизнь города.
Статья посвящена 70-летнему юбилею ученого С. А. Романовой, кандидата философских наук, почетного работника высшего профессионального образования Российской Федерации, автора 95 научных публикаций. С. А. Романова 48 лет преподает в Марийском государственном университете. В статье представлен научный и педагогический путь этого замечательного человека, стоявшего у истоков развития кафедры философии в Марийском государственном университете, опытного педагога и наставника, воспитавшего плеяду талантливых учеников. С. А. Романова окончила в 1976 г. историко-филологический факультет Марийского государственного педагогического института им. Н К. Крупской по специальности «русский язык и литература». С 1976 года начала преподавательскую деятельность, в 1991 году при Академии общественных наук ЦК КПСС защитила кандидатскую диссертацию по теме «Динамика женской религиозности в районах распространения православно-языческого синкретизма». На протяжении всей педагогической деятельности С. А. Романова читает лекционные курсы по философии, социологии и другим гуманитарным дисциплинам. В середине 2010-х гг. С. А. Романова несколько лет являлась председателем комиссии регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников по обществознанию, 10 лет была председателем предметной комиссии по проверке заданий с развернутым ответом ЕГЭ по обществознанию. С 2013 по 2021 год С. А. Романова руководила кафедрой философии и социологии. В это время активно начинают проводиться курсы повышения квалификации для учителей обществознания РМЭ. В 2001 году С. А. Романова получила Почетную грамоту Государственного комитета РМЭ по профессиональному образованию. В 2011 году ей присвоено звание «Почетный работник высшего профессионального образования Российской Федерации». В 2023 году она награждена Почетной грамотой министерства образования и науки Республики Марий Эл с формулировкой «за заслуги в области образования и многолетний добросовестный труд».
Цель данной статьи - выразить благодарность и признательность нашему дорогому наставнику и коллеге, доктору филологических наук, почетному профессору Марийского государственного университета Наталье Николаевне Глуховой. Она является одним из выдающихся деятелей науки Республики Марий Эл, ученым-финно-угроведом и опытным педагогом высшей школы. Она проработала в ведущих вузах республики, в Марийском педагогическом институте им. Н. К. Крупской и в Марийском государственном университете, почти 46 лет и внесла большой вклад в развитие высшего образования. Н. Н. Глухова - автор более 200 научных работ в области лингвофольклористики, сравнительной типологии и фразеологии родственных и неродственных языков, лингвокультурологии и этнолингвистики. Особо следует отметить вклад Н. Н. Глуховой в открытие новых образовательных программ для будущих студентов Марийского государственного университета. С 1988 по 1991 год Н. Н. Глухова была деканом факультета иностранных языков МГПИ им. Н. К. Крупской. Кроме того, Н. Н. Глухова открыла новые и престижные специальности, направления подготовки, отличалась блестящими организаторскими способностями. Внесла существенный вклад в налаживание международных связей Марийского государственного университета, участвуя в различных совместных научно-исследовательских проектах с ведущими зарубежными вузами. Н. Н. Глухова является почетным работником высшего профессионального образования Российской Федерации с 2012 года.
В статье рассматривается значение проектной работы студентов в контексте изучения исторических дисциплин. Подчеркивается, что проектная деятельность способствует углублению знаний о прошлом, развитию критического мышления и навыков работы в команде. Исследуется, как проектная работа позволяет интегрировать знания из различных областей и применять теоретические концепции на практике. Также обсуждаются методы организации проектной работы, включая исследовательские проекты, кейс-методы и интердисциплинарные проекты. Выделяются преимущества и проблемы реализации проектной работы, а также предлагаются рекомендации для успешной организации. В заключении подчеркивается, что проектная работа является важным инструментом формирования у студентов комплексного понимания исторических процессов и их актуальности в современном мире.
Цифровая трансформация высшего образования представляет важный процесс, который затрагивает все аспекты образовательной среды. Внедрение цифровых технологий, включая программирование на Python, становится ключевым фактором в обучении математическим дисциплинам. На сегодняшний день возникает необходимость в поиске новых практик обучения в интеграции с цифровыми технологиями для формирования необходимых компетенций у студентов, особенно в области математических знаний. В связи с чем, применение Python как инструмента для моделирования и анализа данных открывает новые горизонты для разработки новых учебных курсов, углубления предметных знаний на практике, совершенствования исследовательской деятельности, инновационности учебного процесса в целом. Применение Python для моделирования вероятностных задач способствует развитию новых подходов к решению сложных задач в различных областях науки и техники. В основе решения вероятностных задач на примере изучения случайных величин лежит использование библиотек языка программирования Python: NumPy и SciPy. Предложена программа учебного курса для обучающихся направления подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), направленность (профиль) Математика и Информатика, Физика, демонстрирующая способы моделирования вероятностных задач при изучении случайных величин с использованием Python. Интеграция элементов программирования в учебные программы по математическим дисциплинам обуславливается потребностью стремительно развивающегося информационного общества, выступает значимым направлением как для развития науки, так и для практики. Такой подход повышает качество образования, готовит студентов к вызовам современного мира, обеспечивая их полезными навыками для успешной профессиональной деятельности.
Традиционная система обучения математике в настоящее время претерпевает изменения. С одной стороны, изменения обусловлены объективными обстоятельствами, такими как цифровизация общества и её влияние на образовательные процессы, с другой стороны, требования к подготовке выпускников школ, которые включают, согласно ФГОС основного общего и среднего образования, предметную подготовку и личностное развитие обучающихся. В научной литературе отмечается как положительное, так и отрицательное влияние цифровых образовательных инструментов. Особенно обсуждаются проблемы обучения геометрии и применения систем динамической математики при решении геометрических задач. В теории и методике обучения математике недостаточно исследованы вопросы, связанные с обучением учащихся основной школы решению планиметрических задач с поддержкой применения GeoGebra. Целью данной статьи является построение методики обучения планиметрических задач координатным методом с применением ПО GeoGebra. Метод координат при обучении планиметрических задач выбран не случайно. Проведенный анализ результатов обучения геометрии в основной школе показал, что именно при изучении этого метода возникает много проблем, и школьники редко используют координатный метод при решении планиметрических задач. Методика обучения решению планиметрических задач методом координат с применением GeoGebra обучающихся основной школы представляет собой систему взаимосвязанных компонентов, целостность которых определяет достижение конечного результата. Особенностью методики является наглядное моделирование конструкта чертежа на основе применения GeoGebra.
Статья посвящена проблеме, касающейся представления о студенческой поре, как о лучших годах жизни человека. У такого понимания этого важнейшего этапа жизни есть научное объяснение, связанное с особенностями социального времени студента. Оно формируется двумя типа темпорального восприятия: линейным и циклическим. Подобная природа данной модели социального времени делает ее управляемой, позволяет кому-то более эффективно использовать годы, проведенные в высшей школе, а кому-то превращаться в «вечного студента». Отличительной чертой университетской культуры выступают различные часовые механизмы в кампусах, многие из которых составляют часть культурного наследия. Сейчас стали открываться студенческие клубы тайм-менеджмента.