Научный архив: статьи

В условиях стремительного развития технологий и изменений на рынке труда система дополнительного профессионального обучения (ДПО) с необходимостью адаптации к новым требованиям. Данная статья посвящена анализу экономической эффективности цифровизации в системе ДПО по сравнению с традиционными методами обучения. Рассматриваются преимущества и недостатки обоих подходов, а также предлагаются рекомендации по оптимизации образовательных процессов. Особое внимание уделяется влиянию цифровых технологий на доступность и качество обучения, а также на возможность индивидуализации образовательных траекторий, что способствует повышению конкурентоспособности специалистов на рынке труда. В статье также анализируются примеры успешной реализации цифровых решений в образовательных учреждениях, что подчеркивает важность интеграции инновационных технологий в ДПО для повышения его эффективности и актуальности в современных условиях.

Введение. Данная статья посвящена проблеме организации педагогической (лексикографической) практики бакалавров в вузе. Модульная технология рассматривается как оптимальный способ организации педагогической (лексикографической) практики для будущих учителей иностранных языков. Автором раскрываются особенности данного вида практики, её целевые установки, место в системе профессиональной подготовки будущих учителей иностранных языков, раскрывается основная цель статьи.

Материалы и методы. Теоретическую основу исследования составляют работы отечественных и зарубежных авторов по проблемам применения модульной технологии в учебном процессе. В статье раскрываются существенные характеристики модульной технологии, рассматривается принципы формирования и оценивания модулей, этапы и методика организации работы в рамках каждого модуля, обязательные и опциональные элементы структуры модуля. В исследовании используются следующие теоретические и эмпирические методы: критический анализ научной литературы по теме исследования; рефлексивно-систематическая оценка педагогической деятельности; педагогическое наблюдение; анкетирование; беседа; методы статистической обработки информации.

Результаты. В тексте статьи приводится поэтапное описание процесса реализации педагогической (лексикографической) практики с применением модульной технологии. Представлены задания, направленные на комплексное формирование профессиональной компетенции будущего педагога и критерии их оценивания, разработаны формы текущего контроля, итоговой отчётности и промежуточной аттестации, а также описан практический опыт организации данной педагогической практики в очном, дистанционном и смешанном режимах.

Обсуждение. В исследовании представлены и проанализированы данные анкетирования обучающихся по результатам прохождения педагогической (лексикографической) практики, проведён комплексный анализ всей выполненной работы. На основе полученных данных определены преимущества и недостатки организации этого вида практики с помощью технологии модульного обучения, а также уточнены оптимальные форматы для модульной организации практики.

Заключение. Применение модульной технологии в процессе организации педагогической (лексикографической) практики способствует оптимизации процесса профессиональной подготовки будущих учителей иностранных языков, формируя как специальные, так и общепрофессиональные компетенции. Обобщив полученный опыт, авторы также выделили перспективы совершенствования данной практики. Основные положения: - обозначена роль педагогической (лексикографической) практики в процессе профессиональной подготовки будущих учителей иностранных языков; - разработана схема организации практики на основе модульной технологии; - представлены содержательные модули учебной лексикографической практики; - разработаны задания внутри каждого модуля и критерии их оценивания.

Введение. В статье обоснована актуальность изучения индивидуально-психологических особенностей студентов военных учебных центров в связи с уровнем развития у них социальной ответственности как ключевого профессионально важного качества будущих офицеров. Цель статьи - выявить взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик студентов с уровнем и типологическими особенностями их социальной ответственности.

Материалы и методы. Методами исследования являются: теоретический анализ литературы по проблеме социальной ответственности и индивидуально-психологической детерминации ее развития; психодиагностические методики (анкета мотивов выбора военной профессии, опросники волевых качеств, рефлексивности, представлений о социальной ответственности и др.); экспертная оценка; методы математической статистики (критерии Краскела-Уоллиса, Фишера, Вилкоксона, корреляционный анализ, контент-анализ). Исследование проводилось на базе военного учебного центра Южно-Уральского государственного университета. В исследовании приняли участие 222 студента, 16 преподавателей и командиров подразделений.

Результаты. Выявлены статистически значимые корреляции между уровнем социальной ответственности и рядом индивидуально-психологических переменных (просоциальной мотивацией, волевой саморегуляцией, рефлексивностью и др.). На основе кластерного анализа выделены типологические профили социальной ответственности студентов («ответственный лидер», «исполнительный подчиненный», «безответственный конформист»), дана их качественная характеристика. Показана положительная динамика представленности данных типов в результате реализации модели формирования социальной ответственности.

Обсуждение. Полученные данные анализируются в контексте специфики военно-профессиональной деятельности, предъявляющей высокие требования как к личной ответственности офицера, так и к исполнительности подчиненных. Обоснована необходимость индивидуализации и дифференциации воспитательной работы с учетом выявленных типологических различий.

Заключение. Сделан вывод о том, что учет индивидуально-психологических особенностей студентов, их типологическая дифференциация позволяют повысить адресность и эффективность педагогической деятельности по формированию социальной ответственности будущих офицеров в условиях военного учебного центра. Намечены перспективы дальнейших исследований проблемы, связанные с расширением эмпирической базы, анализом динамики и социальных факторов развития социальной ответственности, проектированием практико-ориентированных технологий ее формирования в образовательном процессе военных учебных центров. Основные положения: - определена роль индивидуально-психологических особенностей как внутренних предпосылок развития социальной ответственности студентов военных учебных центров; - выявлены значимые корреляции между показателями социальной ответственности и индивидуально-психологическими характеристиками студентов; - эмпирически обоснована типология студентов по уровню и особенностям социальной ответственности.

Введение. В современных условиях возрастает роль воспитательной деятельности в образовательном процессе, что связано с необходимостью формирования личностных качеств обучающихся, их социализации и развития гражданской идентичности. Особое значение приобретает профессиональная готовность специалистов, ответственных за координацию воспитательной работы. Актуальность исследования обусловлена потребностью в научно обоснованной диагностике уровня готовности к управлению воспитательной деятельностью, а также сравнительным анализом этой готовности у студентов педагогических направлений и действующих специалистов. Цель статьи заключается в обосновании методики диагностики уровня готовности педагогов, а также разработки диагностических материалов и их апробация на двух группах респондентов: студентов педагогического направления и советников директора по воспитанию, разработке критериально-уровневой модели оценки готовности.

Материалы и методы. Для достижения поставленной цели использованы системный и компетентностный подходы, позволившие рассмотреть готовность как интегративное качество, включающее мотивационно-ценностный, когнитивный и деятельностный компоненты. Эмпирическая часть исследования включала тестирование, решение кейс-ситуаций и анкетирование участников (по 15 человек в каждой группе).

Результаты. Теоретическая значимость исследования заключается в разработке критериально-уровневой модели оценки готовности к управлению воспитательной деятельность, которая может быть использована в дальнейших научных разработках. Практическая ценность выражается в рекомендациях по совершенствованию системы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров, в том числе через внедрение тренингов, направленных на развитие управленческих, коммуникативных и проектных компетенций.

Обсуждение. Основные результаты исследования показали, что обе группы обладают высоким уровнем мотивации и принятия ценностей педагогической деятельности. Однако выявлены различия: у студентов отмечена более высокая теоретическая подготовка, но недостаточность управленческих и коммуникативных навыков, тогда как у советников преобладают практические навыки и творческий подход, но недостаточно развиты проектировочные и умения работать в команде.

Заключение. Исследование выявило комплексность качества готовности педагогов к руководству воспитательным процессом, включающего теорию, управление и личные качества. Несмотря на высокую мотивацию и принятие педагогических ценностей, выявлены пробелы в конкретных компетенциях обеих групп участников. Для повышения эффективности рекомендовано проведение мероприятий, направленных на улучшение навыков анализа нормативов, мониторинга воспитания и сотрудничества с детскими организациями. Важна интеграция теории с практическими умениями, развитие творческого подхода и создание условий для целенаправленного профессионального развития. Основные положения: - обоснована необходимость формирования готовности педагогов к управлению воспитательной работой в условиях преобразований в школьной воспитательной системе; - в разработке средств диагностики готовности педагогов к управлению воспитательной деятельностью целесообразно ориентироваться на мотивационно-ценностный, когнитивный и деятельностный компоненты; - анализ результатов диагностики педагогов позволил выявить причины их затруднений и сформулировать предложения по организации профессионального обучения.

Введение. Начиная свою профессиональную деятельность, молодой преподаватель иностранных языков в высшей школе зачастую сталкивается с многочисленными трудностями, которые могут привести к адаптационному стрессу, потере веры в свои силы, сомнениям в выборе профессии. Стремительное эмоциональное выгорание молодого специалиста сопровождается проявлениями безразличия и апатии, нежеланием профессионально развиваться, вследствие чего может появиться желание уйти из профессии в другую сферу. На решение проблем адаптационного периода, осуществление профилактических мер и дальнейшее закрепление начинающего преподавателя иностранных языков на университетской кафедре существует система наставничества, получившая в настоящее время широкое распространение в учреждениях высшего образования. Цель статьи - выявить особенности, формы и функции наставничества в профессиональном развитии начинающего преподавателя иностранных языков в педагогическом вузе.

Материалы и методы. В первую очередь, при написании статьи использовался метод анализа психолого-педагогической литературы по проблемам развития наставничества в различных образовательных учреждениях и, прежде всего, в высшем педагогическом образовании. Особую роль в исследовании играет метод обобщения и интерпретации эффективного педагогического опыта, накопленного на факультете иностранных языков ЮУрГГПУ, и результатов многолетней практической деятельности авторов статьи в качестве преподавателей высшей школы.

Результаты. Сделаны выводы о приоритетных формах наставнической работы при адаптации начинающего преподавателя иностранного языка к профессиональной деятельности на специальном факультете. Такими формами являются сквозное и коллективное наставничество как обеспечивающие максимальную поддержку молодому специалисту и развитие его компетенций во всех направлениях деятельности.

Обсуждение. Обобщение педагогического опыта показывает, что научно обоснованная организация наставничества стала неотъемлемым направлением профессионально-педагогической деятельности факультетов и кафедр иностранных языков. При этом отмечается широкий спектр функций, выполняемых системой наставничества: профессиональная адаптация начинающего преподавателя, формирование его профессиональной идентичности и субъектности, предотвращение эмоционального выгорания, создание комфортной профессиональной среды и атмосферы партисипативного взаимодействия, обеспечение кадровой стабильности и т. д.

Заключение. Наставничество является неотъемлемым компонентом профессионального развития молодого специалиста, поскольку способствует его адаптации к работе в высшей школе и закреплению на кафедре иностранных языков, а также в значительной степени компенсирует возможные дефициты в его профессиональной подготовке. Ключевые слова: высшее педагогическое образование; иноязычное образование; молодой преподаватель; преподавател Основные положения: - начинающий преподаватель иностранного языка в высшей педагогической школе испытывает ряд трудностей в процессе адаптации к условиям профессиональной деятельности, что может привести к быстрому профессиональному выгоранию и последующему уходу из профессии; - наставничество является эффективным инструментом преодоления адаптационных трудностей молодого преподавателя в работе на кафедре иностранных языков и формирования стабильного кадрового состава; - оптимальными формами наставничества над молодым преподавателем является сквозное и коллективное наставничество, проводимое в соответствии с разработанной кафедрой программой.

Введение. В настоящее время гуманитарное знание постоянно обращается к проблеме диалогичности, которая находит отражение в различных областях знания, а в последние годы - и в педагогических науках. Многие специалисты в области иноязычного образования утверждают, что диалогичность представляет собой ведущий методологический принцип, который призван детерминировать основные аспекты образовательного процесса в высшей школе: целеполагание, содержание, методико-технологическое обеспечение и т. д. Цель статьи - определить роль диалогичности в иноязычном образовании в педагогическом вузе при подготовке будущего учителя иностранного языка.

Материалы и методы. Основным теоретическим методом, использованным в ходе написания данной статьи, явился анализ философской, социологической, культурологической, психолого-педагогической, лингводидактической, лингвистической литературы, связанной с междисциплинарными понятиями диалога и диалогичности. Рассмотрение диалогичности в контексте иноязычного образования в педагогическом вузе опиралось на обобщение и интерпретацию обширного практического опыта работы авторов статьи в качестве преподавателей высшей школы.

Результаты. В условиях растущего интереса исследователей к социокультурному и педагогическому потенциалу диалога возникает необходимость обосновать существование особой ипостаси личности будущего учителя иностранного языка - так называемой диалогической личности, которая будет актуализирована в разных видах самостоятельной педагогической деятельности. Ведущая функция диалогической личности учителя заключается в развитии диалогических умений и навыков обучающихся, которые смогут в дальнейшем эффективно взаимодействовать с партнерами в межличностном, профессиональном и межкультурном общении.

Обсуждение. Диалогическое иноязычное образование требует создания соответствующей среды, применения релевантных форм и методов обучения, а также использования современных образовательных технологий, в том числе информационно-цифровых. В связи с этим возникает вопрос об оснащении иноязычного образовательного процесса ИИ-технологиями, которые играют двоякую роль в развитии диалогической личности будущего учителя иностранного языка и требуют взвешенного отношения со стороны преподавателя.

Заключение. Диалогичность пронизывает всю систему иноязычного образования, формируя личность учителя иностранного языка, нацеленного на диалогическое обучение и диалогическое профессиональное общение. Способность к диалогу играет важную роль в решении масштабных проблем современного общества, в котором доминируют негативные процессы, в значительной степени распространяющиеся на сферу образования. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя к продуктивному диалогу и взаимодействию может в конечном итоге внести вклад в предотвращение и разрешение межличностных, межкультурных, профессиональных, деловых конфликтов, являющихся следствием турбулентности и неопределенности современного мира. Основные положения: - современное иноязычное образование в педагогическом вузе имеет диалогический характер; - диалогичность является ведущим методологическим принципом иноязычного образования, детерминируя все его уровни: целеполагательный, методологический; методико-технологический; содержательный; - диалогичность иноязычного образования обуславливает необходимость развития диалогической личности будущего учителя иностранного языка.

Проанализированы и адаптированы аспекты менеджмента знаний под деятельность вуза. Разработана и обоснована методика оценки уровня развития СУЗ на основе комплексного подхода. Проведен сравнительный анализ разработанной методики оценки уровня развития с методикой, разработанной в Университете Басры (Ирак). Статья будет интересна исследователям, изучающим особенности внедрения и развития СУЗ в вузе, цифровую трансформацию образования, а также сотрудникам образовательных учреждений.

В статье рассматриваются стратегические ориентиры развития системы высшего образования в РФ [9; 23; 24; 26; 11] и направления повышения эффективности управления образовательными организациями высшего образования (далее - ООВО) в условиях цифровой трансформации (далее - ЦТ). Проанализирована институциональная динамика трансформации университетов с учётом их типологической структуры, уровня цифровой зрелости (далее - ЦЗ), уровня внедрения цифровых технологий и инструментов стратегического управления ООВО. На основе модели тройной спирали Г. Ицковича [1; 2] обосновывается новая управленческая парадигма, в рамках которой университеты выступают как активные участники инновационной экосистемы, объединяющей образование, науку, бизнес и государство. Выявлены принципиальные различия между процессами цифровизации и ЦТ, систематизированы подходы к оценке уровня ЦЗ ООВО. Результаты исследования позволили определить направления повышения эффективности ЦТ университетов, включая преодоление институциональных барьеров, возникающих в ходе ЦТ, адаптацию управленческих моделей к условиям современной цифровой экономики и формирование основ для разработки концептуальной модели ЦТ ООВО.

Введение. В статье рассматриваются актуальные проблемы и перспективы подготовки преподавателей русского языка как иностранного (РКИ) во Вьетнаме с учетом междисциплинарного подхода. Гипотеза исследования заключается в том, что интеграция междисциплинарного подхода, включая цифровые технологии, методические инновации и развитие межкультурной компетенции, способствует повышению качества подготовки преподавателей РКИ и их адаптации к современным требованиям образования. Задачи исследования направлены на анализ действующих учебных программ подготовки преподавателей РКИ во Вьетнаме, выявление ключевых проблем, таких как нехватка квалифицированных педагогов, недостаточная цифровизация образовательного процесса и ограниченные учебные ресурсы, а также оценку потенциала междисциплинарного подхода в совершенствовании системы подготовки специалистов.

Материалы и методы. Для достижения поставленных целей проведен анализ учебных программ и нормативных документов, сравнительный анализ образовательных моделей, а также изучены официальные источники и государственные регламенты. В настоящее время подготовка вьетнамских студентов - будущих преподавателей РКИ во Вьетнаме сталкивается с рядом проблем, связанных с изменяющимися социокультурными условиями и технологическими требованиями. В данном исследовании мы проведем анализ текущего состояния подготовки вьетнамских преподавателей РКИ в некоторых вузах Вьетнама, а также раскроем существующие проблемы и перспективы с учетом актуальных требований рынка труда.

Результаты. Во вьетнамских вузах обучение по направлению «Русский язык» на уровне бакалавриата длится четыре года. Программы подготовки преподавателей РКИ включают широкий спектр курсов, охватывающих лингвистические, литературоведческие, культурологические и исторические аспекты. При их разработке учитываются традиционные и современные методики преподавания, а также особенности вьетнамской образовательной системы. В ходе обучения будущие преподаватели осваивают следующие дисциплины: - общие знания в таких областях, как окружающая среда и развитие, общее право, общая психология; - общие отраслевые знания, включая основы вьетнамской культуры, практический вьетнамский язык и некоторые другие факультативные курсы; - общие знания отраслевой группы, охватывающие развитие русской речи от уровня А1 до С1, страноведение, фонетику и грамматику; - отраслевые знания, где студенты выбирают одно из трех направлений: «Перевод», «Туризм» или «Преподавание русского языка».

Обсуждение. Вьетнамские вузы предлагают разносторонние программы подготовки преподавателей русского языка, включающие изучение как общего и профессионального русского языка, так и литературы. Программы охватывают как базовые, так и углубленные курсы, ориентированные на формирование квалифицированных педагогических кадров. Анализ учебных планов бакалаврских программ по специальности «Русский язык» в ведущих вузах Вьетнама позволяет оценить их эффективность и выявить возможные направления модернизации. Среди ключевых преимуществ программ подготовки можно выделить: - формирование у студентов прочных знаний русского языка на всех уровнях владения - от начального до продвинутого; - включение в учебный процесс изучения русской литера- туры и культуры, что способствует более глубокому пониманию и осмыслению российской культурной традиции; - сбалансированное сочетание теоретической и практической подготовки.

Заключение. Результаты исследования показали, что система подготовки преподавателей РКИ во Вьетнаме требует модернизации в части обновления учебных программ, внедрения инновационных методик преподавания и расширения международного сотрудничества. Развитие цифровых технологий и адаптация образовательного процесса к требованиям современного рынка труда позволит повысить качество подготовки специалистов в данной области. Основные положения: - определены эффективные стратегии совершенствования системы подготовки преподавателей русского языка как иностранного (РКИ) Вьетнама в соответствии с современными образовательными и технологическими тенденциями; - выявлены благоприятные условия, способствующие более высокому уровню качества подготовки будущих преподавателей РКИ Вьетнама и проведения совместных с Российской Федерацией научных исследований.

Введение. Данная статья посвящена проблеме организации предметно-содержательной (лингвострановедческой) практики бакалавров в вузе. Проектная технология рассматривается как способ организации предметно-содержательной (лингвострановедческой) практики для будущих учителей иностранных языков. Авторами раскрываются особенности данного вида практики, рассматриваются практические задания, выполняемые студентами в ходе указанной практики, предлагаются критерии оценивания и методические указания по их выполнению, а также формулируются выводы по итогам проведенной работы и предлагаются пути совершенствования педагогической (лингвострановедческой) практики.

Материалы и методы. Теоретическую основу исследования составляют работы отечественных и зарубежных авторов по применению проектной технологии в учебном процессе. В статье раскрываются существенные характеристики проектной технологии, рассматривается типология проектов с точки зрения различных критериев, этапы и методика организации проектной работы. На основе имеющихся исследований авторы разрабатывают собственные критерии оценивания проектов. В исследовании используются следующие методы: критический анализ научной литературы по теме исследования; рефлексивно-систематическая оценка педагогической деятельности; педагогическое наблюдение; анкетирование; беседа; методы статистической обработки информации.

Результаты. В тексте статьи дано поэтапное описание способов реализации предметно-содержательной (лингвострановедческой) практики с применением проектной технологии и критериального оценивания. Представлены задания, направленные на комплексное формирование профессиональной компетенции будущего педагога, разработаны формы текущего контроля, итоговой отчётности и промежуточной аттестации, а также описан практический опыт организации данной педагогической практики.

Обсуждение. В исследовании представлены и проанализированы данные анкетирования обучающихся по результатам прохождения предметно-содержательной (лингвострановедческой) практики, проведён комплексный анализ всей выполненной работы. На основе полученных данных определены преимущества и недостатки организации этого вида практики на основе технологии проектного обучения, а также уточнены критерии оценивания результатов каждого этапа.

Заключение. Применение проектной технологии в сочетании с технологией критериального оценивания в процессе организации предметно-содержательной (лингвострановедческой) практики способствует оптимизации процесса профессиональной подготовки будущих учителей иностранных языков. Обобщив полученный опыт, авторы также выделили перспективы совершенствования данной практики. Основные положения: - обозначена роль предметно-содержательной (лингвострановедческой) практики в процессе профессиональной подготовки будущих учителей иностранных языков; - разработана схема организации практики на основе проектной технологии; - содержательные модули учебной лингвострановедческой практики представлены в форме индивидуальных и групповых проектов; - разработаны проектные задания и критерии их оценивания для текущих и промежуточных форм контроля.

Введение. Введенная совсем недавно в научный оборот аббревиатура TACI относится к современному миру, в котором наблюдаются глобальная турбулентность, хаос, политическая и социальная напряженность. При этом новая реальность не может не затронуть систему образования и в частности — профессиональную подготовку будущих учителей. Однако идея TACI мира не отвергает возможности создания нового мира силами поколения, обладающего компетенциями, необходимыми для проведения радикальных трансформаций. Цель данной статьи — рассмотреть и проанализировать пути преодоления кризисных тенденций в иноязычном образовании в педагогическом вузе.

Материалы и методы. В статье использованы методы анализа и интерпретации философской, управленческой, психолого-педагогической и лингводидактической литературы, раскрывающей различные аспекты исследуемой проблемы. Авторы также опираются на обобщение своих многолетних педагогических наблюдений и солидного опыта профессиональной деятельности в качестве преподавателей высшей школы.

Результаты. В статье выявлены факторы снижения популярности профессии учителя иностранного языка. Подробно рассмотрены тенденции, характерные как для системы образования в целом, так и для иноязычного образования, которые позволяют в известной мере компенсировать последствия ситуации неопределенности и неустойчивости в TACI мире: использование гибридного формата обучения, получение студентами дополнительных квалификаций, кастомизированное обучение, обеспечение ярко выраженной практической направленности обучения, применение технологий ризоматического обучения.

Обсуждение. TACI мир одновременно предполагает разрушение старой системы и перспективу создания новой системности. В дисциплине «Иностранный язык» заложены возможности преодоления тенденции к хаотичности и непредсказуемости, а также к движению вперед, которые выражаются в когнитивной вовлеченности студентов в образовательный процесс, вложении их интеллектуальных инвестиций в профессиональное развитие, активном участии в межкультурной коммуникации, установлении равноправного диалога и организации командной работы и т. д.

Заключение. Современная система образования заинтересована в подготовке учителей, способных проходить турбулентные процессы TACI мира и выходить из них готовыми к профессиональному и личностному росту. Кризисное состояние иноязычного образования может быть преодолено в результате осмысления и корректного использования ряда наметившихся тенденций, которые способны противостоять неустойчивости внешней среды и одновременно открывать новые возможности для развития языковой личности и профессиональной идентичности будущего учителя иностранного языка. Основные положения: - в настоящее время система образования, в том числе иноязычное образование в педагогическом вузе, испытывает влияние негативных процессов TACI мира; - тенденциями в области иноязычного образования, противостоящими турбулентности и неопределенности современного мира, являются применение гибридного формата обучения, получение студентами дополнительных педагогических квалификаций, практическая направленность профессиональной подготовки, использование различных способов неформального образования, ризоматическое обучение.

Введение. В статье обоснована актуальность проблемы качества профессионального инженерного образования иностранных студентов. Цель статьи - представить результаты исследования эффективности метода “flipped classroom” как инновационного подхода к профессионально-направленной подготовке иностранных студентов в техническом университете.

Материалы и методы. Методология исследования включает анализ педагогической литературы, сравнительный анализ традиционных и инновационных методов обучения иностранных студентов, педагогический эксперимент по внедрению методика “flipped classroom” в процесс обучения иностранных студентов техническим дисциплинам.

Результаты. В результате исследования выявлены организационно-педагогические условия, необходимые для проведения метода “flipped classroom” при профессионально-направленной подготовке иностранных студентов технического университета, разработан критериально-диагностический инструментарий исследования и описана его организация (на примере направления подготовки «Электроника и наноэлектроника»), а также определены перспективы дальнейшего развития данного подхода в контексте интернационализации инженерного образования. Полученные результаты могут быть использованы при разработке методических рекомендаций для преподавателей технических дисциплин, работающих с иностранными студентами, а также при совершенствовании образовательных программ международного направления.

Обсуждение. Проведенное исследование демонстрирует ряд существенных преимуществ данного подхода: 1. Повышение эффективности самостоятельной работы иностранных студентов за счет индивидуализации темпа обучения, возможности многократного обращения к учебному материалу, четкой структурированности заданий. 2. Улучшение качества усвоения профессиональной лексики благодаря контекстному изучению терминологии, практическому применению знаний на занятиях, взаимосвязи языкового и профессионального компонентов. 3. Развитие навыков самостоятельной познавательной деятельности через работу с мультимедийными материалами, решение профессиональных задач, проектную деятельность. 4. Оптимизация аудиторного времени для практической работы, обсуждения сложных вопросов, развития профессиональных компетенций. Однако следует отметить определенные ограничения методики: необходимость высокой технической оснащенности, потребность в специальной подготовке преподавателей, сложность контроля самостоятельной работы. возможные языковые барьеры при работе с материалами.

Заключение. Сравнительный анализ результатов показал, что иностранные студенты, обучавшиеся по методу “flipped classroom” продемонстрировали более высокие показатели усвоения материала, показали способность к самостоятельному решению профессиональных задач, проявили больший интерес к изучаемым дисциплинам. Полученные результаты согласуются с данными других исследований в области инновационного обучения и подтверждают гипотезу об эффективности методики “flipped classroom” для подготовки иностранных студентов технического профиля. Основные положения: - конкретизировано содержание понятия «профессионально-направленная подготовка иностранных студентов» применительно к студентам технического вуза по направлению подготовки «Электроника и наноэлектроника», как процесс обучения, направленный на повышение адаптации учебного материала к культурным особенностям обучающихся, мотивации и результативности обучения иностранных обучающихся, ориентированный и интегрированный на развитие профессиональных умений и навыков иностранных студентов, позволяющий выполнять работу в проектно-конструкторской области деятельности: проведение технико-экономического обоснования проектов; сбор и анализ исходных данных для расчета и проектирования электронных приборов, схем и устройств различного функционального назначения; разработка проектной и технической документации, оформление законченных проектно-конструкторских работ; контроль соответствия разрабатываемых проектов и технической документации стандартам, техническим условиям и другим нормативным документам; - разработаны и экспериментально обоснованы критерии сформированности профессиональных компетенций иностранных студентов технического университета: когнитивный (определяется степенью усвоения знаний по изучаемым учебным дисциплинам); деятельностный (характеризуется степенью овладения умениями и навыками, формируемыми в процессе выполнения лабораторных и (или) практических работ); личностный (характеризуется степенью развития познавательных процессов личности, самоэффективностью, наличием устойчивой мотивации к профессиональной деятельности). Раскрыто содержание уровней (очень низкий, низкий, средний, высокий) и средств оценки сформированности компонентов профессиональных компетенций; - определены необходимые и достаточные организационно-педагогические условия, необходимые для проведения метода «flipped classroom» при профессионально-направленной подготовке иностранных студентов технического университета.