Статьи

Статья посвящена созданию психолого-педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности развития творческого потенциала учащихся системы дополнительного образования, реализуемых в формате организации фестивально-конкурсного движения Федерацией танцев России. Участие в конкурсах и фестивалях, носящих соревновательный характер, является важной составляющей деятельности учреждений дополнительного образования, в частности в сфере хореографии, танцев. Конкурсы и фестивали позволяют участникам продемонстрировать свои способности, выявить наиболее талантливых исполнителей и коллективы. Но, кроме решения соревновательных задач, конкурсы должны осуществлять и развивающую, формирующую, воспитательную функции. Для повышения эффективности фестивально-конкурсной деятельности, реализации развивающей, формирующей функций необходимо создать специальные условия.

На основании изучения практик проведения конкурсов и фестивалей был разработан и экспериментально апробирован комплекс психолого-педагогических условий, направленный на повышение эффективности развития творческого потенциала учащихся. Данный комплекс в своей совокупности представляет инновацию в структуре отечественного фестивально-конкурсного движения Федерации танцев России. Он включает: учет личностных предпочтений и потенций, эмоциональную заряженность, творческую атмосферу, конкурсно-сценическое взаимодействие, создание мотивационной среды, практики творческих состязаний.

В отличие от традиционных конкурсных систем, часто критикуемых за излишнюю конкуренцию, предложенный комплекс психолого-педагогических условий акцентирует внимание на интеграции принципов гуманистической педагогики, активном вовлечении родителей в творческий процесс (создание интерактивных площадок для викторин, мастер-классов, развлекательного досуга), создании площадок для диалога между участниками и жюри (открытые микрофоны, автограф-сессии), использовании инновационных форматов для повышения вовлеченности и мотивации участников (ARG-квесты, Бинго, джемы, баттлы, визитные карточки, танцевальные зарядки). Реализация выделенных условий направлена на создание поддерживающей, вдохновляющей среды, повышающей эффективность развития творческого потенциала участников.

Статья раскрывает проблему формирования способности к проектированию профессионально-личностного развития у студентов будущих специалистов по физической культуре и спорту в процессе их подготовки в вузе, предложена модель, включающая акмеологические условия развития данной способности у будущих спортивных педагогов (профессиональная компетентность, направленность и ценностная ориентация педагогов вуза; спортивно-педагогическое волонтерство; аксиологическая ориентация учебного процесса; акмеологическая направленность процесса подготовки; развивающая профессиональная среда; интеграция учебной и исследовательской работы на основе проектной деятельности), этапы формирования способности к проектированию спортивного педагога в вузе (начальный, основной, заключительный), а также содержание компонентов данной способности (деятельностный, мотивационно-ценностный, когнитивный), отражены критерии оценки их сформированности (способность проектировать траектории профессионально-личностного развития через целеполагание, навыки планирования, умение определить собственную роль в процессе профессиональной самореализации), представлены ожидаемые результаты (повышение интереса к профессии спортивного педагога; положительная мотивация педагогической деятельности; повышение активности и самостоятельности; проявление субъектной позиции; повышение познавательной активности студентов; владение умениями, навыками, приемами проектной деятельности; адекватная Я-концепция; готовность к саморазвитию; становление профессионально-ценностных ориентаций, повышение профессионально-педагогической направленности).