Научный архив: статьи

Введение. Современная социокультурная историческая ситуация актуализирует проблему патриотического воспитания детей дошкольного возраста при формировании идеологически-ценностной общности субъектов образования, основанной на гармоничном сочетании нравственных ориентиров и общечеловеческих ценностей, характерных для российской культуры и образования. Формирование и становление нравственной личности в дошкольном возрасте имеет важное воспитательное воздействие на овладение ребенком духовно-социальным опытом и ценностными отношениями как условием воспитания патриотических чувств в становлении основ гражданственности. Существенные изменения, произошедшие в стране за последние годы и новые требования Федеральной образовательной программы дошкольного образования (ФОП ДО) (Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования: приказ Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028: зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г. № 71847), связанные с патриотическим воспитанием детей дошкольного возраста, обусловили переосмысление всей идеологии организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольной образовательной организации (ДОО) по достижению его наибольшей эффективности, обеспечивающего обогащение позитивного социокультурного и нравственного опыта дошкольников. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста после научения является одной из сторон социализации личности, цели которого качественно изменяются при трансформации общественного устройства и системы социальных отношений. Общечеловеческие нравственные ценности на уровне цивилизованности и культуры как определённом этапе социальной истории изменяют приоритетные цели воспитания в направлении формирования нравственных качеств ребёнка, чувства сопричастности к истории прошлого и настоящего Родины. Эффективное решение данных задач мы связываем с разработкой целостной воспитательно-образовательной системы работы с детьми дошкольного возраста по патриотическому воспитанию, обеспечивающей реализацию требований ФОП ДО, связанных с грамотным психолого-педагогическим сопровождением процесса освоения дошкольниками ценностно-смыслового пространства на основе общепринятых социально-нравственных установок для открытия ребёнком собственных личностных смыслов. Процесс патриотического воспитания осуществляется в рамках социально-психологического взаимодействия и выстраивания детско-взрослых отношений, благодаря которым ребёнок обогащается полезными нравственными качествами, необходимыми для успешной жизни в обществе, основанными на системе традиционных ценностей российского народа как нравственных ориентиров, формирующих мировоззрение маленьких граждан России. В процессе патриотического воспитания именно взрослые должны оказывать достойное и прямое воспитательное воздействие на ребёнка с помощью эффективных механизмов социализации личности: научения, заражения, подражания, внушения и пр.

Материалы и методы. Ведущие методы исследования обусловлены комплексом педагогических действий в совокупности: а) анализа теоретико-методологической литературы по проблеме исследования, б) обобщения личностно-профессионального опыта в управленческой деятельности в качестве преподавателя высшей педагогической школы (уровни бакаливриата и магистратуры) и руководителя дошкольной образовательной организации.

Результаты. Исследованием, проведённым в естественных условиях детского сада № 301 г. Челябинска, установлено, что целостность системы патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста обеспечивается: - выполнением требований Программы воспитания (ФОП ДО, 2022 г.), основанной на реализации национального воспитательного идеала как высшей цели образования в области нравственного и идеального представления о человеке; - созданием и организацией универсальной воспитывающей нравственно-патриотической среды в её достаточной содержательной насыщенности и структурированности (совокупность условий), раскрывающей ценности и смыслы воспитательно-образовательного процесса с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей; - реализацией целевых ориентиров по патриотическому воспитанию в форме реальных достижений дошкольника (сформированные: представления о малой родине и о своей стране - России, чувства привязанности к родному дому, семье и близким людям) во взаимодействии с духовно-нравственным и социальным воспитанием (усвоение традиционных ценностей, способность к взаимодействию с другими людьми и осуществлению нравственных поступков, проявление ответственности за собственное поведение и действия); - проектированием системы психолого-педагогического взаимодействия субъектов образования для взаимного обогащения сфер (интеллектуально-познавательная, эмоциональная, деятельностная и др.), характеризующаяся конкретной социальной значимостью, содержание которой целесообразно организовывать по структурным блокам: когнитивный, ценностно-смысловой, эмоционально-мотивационный и регулятивно-деятельностный.

Обсуждение. В условиях резкого изменения геополитической ситуации проблема воспитания патриотизма и гражданственности в системе российского образования приобретает стратегическое значение, изменяя социокультурный и педагогический взгляд на патриотизм в направлении формирования нравственных чувств личности в формах добродетели и обязанностей, фокусирующих высшую ценность человека, умеющего любить и защищать свою Родину. Современный патриотизм (от лат. «pater» - отец) как ключевой компонент воспитания личности, начиная с дошкольного возраста, основан на интеграции воспитывающих сил общества в единстве всех уровней образования и многообразия социальных институтов, реализующих национальную идею России, основанную на высших нравственно-ценностных принципах справедливости и добра, и национальный воспитательный идеал (нравственно-идеальное представление о человеке, его воспитания, обучения и развития в условиях национальной жизни семьи и школы, государства, общественных организаций и пр.) (Деркунская В. А. Образовательная программа дошкольного образования в соответствии с ФОП ДО: образец, полезные советы и рекомендации. Санкт-Петербург: ООО «Издательство «Детство-Пресс». 2024. 304 с. ISBN 978-5-907709-66 -9). В процессе патриотического воспитания личности особое влияние на подрастающее поколение оказывают взрослые, которые собственными примерами способны формировать гражданско-патриотические чувства (Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, Е. В. Коротаева, Д. С. Лихачёв, О. Г. Солнцева, Д. И. Фельдштейн и др.), основу которых составляют базовые национальные ценности на уровне переживания позитивных эмоций как патриотически ориентированных индикаторов (личное участие ребёнка в социально значимых событиях, акциях и мероприятиях военно-патриотической направленности, посещение музеев и выставок, совместная деятельность в образовательных ситуациях, чтение художественной литературы, проектная деятельность, обучающие и проблемные ситуации и пр.).

Заключение. Полученные результаты исследования свидетельствуют о необходимости дальнейшего изучения и совершенствования процесса патриотического воспитания детей дошкольного возраста при формировании нравственных ориентиров, возникающих под воздействием многочисленных социальных влияний и установок со стороны взрослых, с учётом направленности личности в совокупности устойчивых мотивов деятельности ребёнка. Основные положения: - сформулировано авторское определение понятия «нравственные основы» в патриотическом воспитании детей дошкольного возраста как умение ребёнка ориентироваться и адекватно действовать в конкретной ситуации на основе освоенной системы социальных норм (моральные, нравственные, поведенческие), с которыми сталкивается ребёнок ежедневно, ситуативно и осваивает их через: содержание - действие (познание - практика), нормативный характер (то, что предписывает или запрещает норма), условия - обстоятельства, мотивационные установки и адресаты выполнения или невыполнения нормы (группа или субъект); - рассмотрены аспекты внешнеорганизованной мотивации в процессе патриотического воспитания дошкольников, связанные с психологическим воздействием на формирование мотива, включающей: неимперативные (убеждение, аргументация, внушение), императивные прямые формы (долженствование как социальная установка) и мотивацию, вызванную привлекательностью объекта; - доказано, что направленность как системообразующее свойство личности в совокупности мотивационных образований составляет основу патриотического воспитания дошкольников и выражается в следующих формах: влечение, интерес, желание, склонность, убеждение и пр., составляющие доминирующую устойчивую систему мотивов, становящуюся вектором поведения ребёнка; - обоснованы психолого-педагогические действия организации процесса патриотического воспитания в дошкольной образовательной организации в совокупности с нравственными ценностями и идеалами исторической эпохи на основе реализации структурных компонентов (когнитивный, ценностно-смысловой, эмоционально-мотивационный и регулятивно-деятельностный).

Введение. Активное развитие современной системы дошкольного образования в решении проблемы социализации личности обусловлено глубинными общественными противоречиями, инициирующими поиски новых культурно-ценностных ориентиров для успешного становления ребёнка дошкольного возраста и его качественного преобразования в социуме (Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования: [приказ Минпросвещения России №1028 от 25.11.2022 года: зарегистрировано в Минюсте России № 71847 28.12.2022 года]). Формирование социального опыта на основе ценностных ориентаций в дошкольном возрасте возможно осуществлять в воспитательно-образовательном процессе, ориентированном на культурную и ценностно-смысловую направленность деятельности детско-взрослого сообщества, в результате чего у детей формируются личностные качества (активность, инициативность, ответственность, самостоятельность, творчество и др.), объективная необходимость которых важна не только для государства, общества, но и для самой личности. Решение одной из задач Федеральной образовательной программы дошкольного образования (п. 14.2), направленной на « … создание условий для становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей …» мы связываем с высоким уровнем профессиональной компетентности педагогов дошкольных образовательных организаций, действия которых должны качественно изменять качество условий, вариативных форм и средств для успешного формирования и становления социально опыта в период дошкольного детства. Профессиональная компетентность педагога дошкольной образовательной организации должна основываться на включении нормативно заданных ценностных основ педагогической деятельности в систему формирования личностных ценностей дошкольников, что определяется обновлением проектирования воспитательно-образовательного процесса, ориентированного на развитие ребёнка как целостного человека.

Материалы и методы. Основными методами исследования в совокупности целенаправленных педагогических действий являются: а) анализ теоретико-методологической литературы философской, культурологической, социологической и психолого-педагогической направленности; б) обобщение личного профессионального опыта в управленческой деятельности в качестве преподавателя высшей педагогической школы (уровни магистратуры и бакаливриата) и руководителя дошкольной образовательной организации (ДОО).

Результаты. Исследованием, проведенным в естественных условиях ДОО, установлено что процесс формирования социального опыта в совокупности общественного и личностного на основе ценностных ориентаций в дошкольном возрасте связан с уровнем профессиональной культуры педагогов, содействующих: 1) в процессе воспитания - приобщению ребёнка к миру человеческих ценностей и формированию ценностных основ отношений в конкретно-историческом культурном контексте; 2) в процессе обучения - усвоению нравственного поведения и поступков в форме нормативных отношений на основе ценностных ориентаций и их воспроизводством в окружающем мире, которые одобряются значимыми взрослыми; 3) в процессе развития - освоению многообразия видов детской деятельности и выбору способов действий на основе активности формирующегося сознания, влечений и стремлений ребёнка, характеризующихся определённой предметной направленностью (интенциональностью), и того, что он переживает как социально, так и личностно значимое.

Обсуждение. Результативность процесса формирования социального опыта в старшем дошкольном возрасте на основе ценностных ориентаций обеспечивается высоким уровнем профессиональной компетентности в совокупности созданных условий и педагогически обоснованной организацией воспитательно-образовательного процесса в ДОО, что обеспечивает становление ценностных основ конкретных видов отношений: дети - сверстники - взрослые, поведения и деятельности в соотношении с общим процессом детского развития.

Заключение. Акцентировано внимание на профессиональной компетентности педагогов ДОО по формированию социального опыта встаршем дошкольном возрасте на основе ценностных ориентаций, содержание которой обеспечивает создание оптимальных социокультурных условий в ДОО и целенаправленное развитие ценностного мира ребёнка дошкольного возраста. Основные положения: - дано авторское определение понятию «формирование социального опыта в дошкольном возрасте на основе ценностных ориентаций», направленного на развитие основ социально-значимой деятельной активности детей, что выражается в целостном обогащении представлений ребенка дошкольного возраста: о нравственных качествах, социально значимых поступках и взаимоотношениях людей, об умении сотрудничества со взрослыми, сверстниками и другими людьми на основе воспитания социальных чувств и пр.; - представлено авторское видение направлений и содержания профессиональной компетентности педагогов ДОО по проблеме формирования социального опыта в дошкольном возрасте на основе использования общих представлений (понятия, трактовки, культурные практики и пр.), сформированных в опыте ребёнка и выработанных другими людьми; ценностных ориентаций, выступающих основой будущей активной личностной и жизненной позиции дошкольника; - обоснованы педагогические возможности дошкольной образовательной организации по формированию социального опыта в старшем дошкольном возрасте на основе ценностных ориентаций в условиях усвоения и самостоятельного выбора ребёнком социально одобряемых действий и поступков в конкретно возникающих ситуациях с обоснованием собственных намерений и их выражений в форме дружелюбия, общительности, сотрудничества и пр.

В статье рассматриваются результаты эмпирического исследования подростков, проведенного автором по базе данных, предоставленной общероссийскими детскими организациями. Использован метод онлайн-опроса (Google Forms). Выборка фокусированная стихийная. Объем выборки 183 респондента. Возраст респондентов от 12 до 18 лет. Результаты представлены с использованием методов описательной статистики и многомерного анализа данных. В качестве методологической базы исследования применена концепция социализационной нормы. Преждевременная социализация рассматривается как раннее обретение детьми и подростками социальных функций взрослого человека и представляет социализационное отклонение, которое не всегда трактуется как девиация. Обсуждена специфика социологических исследований подростков, выявлен ряд ограничений применения анкетного опроса в качестве инструментария при исследовании этой возрастной группы. Показано мнение подростков о доступности формулировок анкеты при проведении опроса старшеклассников методом фокус-группового интервью, по итогам которого ряд вопросов были переформулированы, а некоторые и вовсе исключены из анкеты. Представлен анализ отношения подростков к различным проявлениям преждевременной социализации: беременности девочек-подростков, ранним сексуальным связям, вступлению в брак до окончания школы, курению, употреблению алкогольной продукции, зарабатыванию собственных денег, пирсингу и татуировкам и др. Выявлено мнение респондентов о причинах мелких правонарушений подростков, употребления табака и алкогольной продукции подростками, беременности девочек-подростков. Автор делает следующие выводы: отношение подростков к негативным проявлениям преждевременной социализации характеризуется преобладанием нейтрально-негативных оценок. В выборе отношения подростков к некоторым социально неодобряемым проявлениям преждевременной социализации, которые не подвергаются выраженной стигматизации в обществе, - преобладают нейтральные и даже позитивные оценки. Среди основных причин проявлений преждевременной социализации подростки выделяют: личностные особенности, желание испытать острые ощущения и проблемную ситуацию в семье.

Рассматривается специфика лингвокультурологической парадигмы анализируемой языковой личности с ментальными особенностями при включенности субъекта в общество. Предложена авторская интерпретация культурной картины индивида в процессе его социализации как конструкта, представленного иерархией когнитивно-социальных парадигм в динамике, обусловленных решающим событием в жизни субъекта - операцией по увеличению интеллекта. Согласно антропоцентрическому подходу языковая личность идентифицируется на вербально-семантическом, тезаурусном и мотивационном уровнях. На мотивационном уровне увеличение рациональной составляющей субъекта определяется как основной стимул развития индивида с умственной отсталостью и как неотъемлемый фактор его включенности в социум. На тезаурусном уровне идентифицируется специфика функционирования концептуальных признаков социализации, интеллекта и вектора коммуникативной направленности общения. Выдвигается гипотеза о том, что низкая социализация индивида как при минимальной, так и при высокой рациональной составляющей интеллекта объясняется дисбалансом умственного и эмоционального компонентов интеллекта анализируемой языковой личности. Коммуникативное и речевое поведение индивида обусловливается коммуникативными стратегиями и речевыми тактиками. Обращение к кооперативным / некооперативным стратегиям и тактикам регулируется вектором коммуникативной направленности общения, изменение которого сопровождается сменой коннотативного знака соответствующих стратегий и тактик. Выявляется специфика функционирования коммуникативных стратегий и тактик с различной оценкой в процессе эволюции индивида. Выдвигается гипотеза о том, что возможна также интерпретация адресантом (обществом) стратегий и тактик анализируемой языковой личности с позитивной оценкой как некооперативных. Применительно к современной общественно-экономической формации, и англоязычному социуму в частности, затрагивается проблема социализации человека, детерминируемая очевидным предпочтением индивидом виртуального общения реальному как барьером для социального функционирования человека. Виртуальная коммуникация не способна сделать индивида социально значимым. Статья имеет междисциплинарный характер, написана на стыке лингвистики, социологии и психологии.

В данной статье рассмотрена методологическая проблематика культурологических исследований социокультурного пространства молодежи. Актуальность темы видится авторам прежде всего в том, что если апробированные методики исследований, проводимых культурологами, продуктивны в иных сферах социума, то по отношению к молодежному социокультурному пространству они недостаточно учитывают аспект субъектности. Научная новизна работы состоит в анализе возможностей культурологических методов применительно к осмыслению субъектности процессов, проходящих именно в молодежной сфере социума

В статье раскрыты различные аспекты адаптации младших дошкольников к условиям детского сада как феномена, направленного на привыкание ребенка к новой системе социальных условий, отношениям, потребностям, видам деятельности. Организация комфортного адаптационного процесса в период поступления в детский сад оказывает огромное значение на дальнейшее физическое, психическое, эмоциональное состояние ребенка. Рассматривая процесс адаптации младших дошкольников к условиям детского сада, были обобщены научные исследования по данному вопросу и резюмирован практический опыт. Уточнено определение адаптации с позиции младшего дошкольного возраста; рассмотрена система самоорганизации детей в процессе адаптации и проанализированы факторы, способствующие и мешающие адаптации младших дошкольников к условиям детского сада. Путем анализа публикаций и собственного опыта общения с педагогами выявлены симптомы низкой и высокой адаптации ребенка в детскому саду на физиологическом, психологическом, социальном уровнях, актуализировано значение моделирования среды дошкольной образовательной организации, прокомментированы основные задачи и определены принципы организации процесса адаптации: близость родственника, последовательная организационная подготовки к переходу в детский сад, заблаговременное привлечение к ситуациям и видам деятельности, удобная логистика, игровая деятельность.

Изменение состава семьи, развод или расставание родителей оказывают сильное влияние на ребенка, его поведение и события взрослой жизни. По данным зарубежных исследований распад семьи в значительно большей степени влияет на взросление девушек, чем юношей. В данной статье, на основе панельных данных трех волн обследования «Родители и Дети, Мужчины и Женщины в семье и обществе» (РиДМиЖ), проведенного в России в 2004, 2007 и 2011 гг., проанализировано влияние проживания в неполной семье в течение детства на образовательные успехи, матримониальное и репродуктивное поведение девушек. Проведенный анализ показал, что девушки из неполных семей чаще имеют среднее специальное образование, в качестве первого союза выбирают сожительство, а не брак, имеют опыт проживания с большим числом партнеров и чаще становятся одинокими матерями в результате распада семьи

В статье рассмотрена проблема социализаци государственной экономической политики в контексте основных экономических теорий и их модифицированных современных продолжений для выявления их возможностей и ограничений в достижении целей социальной справедливости, равенства и защиты интересов населения. Выделена проблема несоответствия текущих подходов в экономическом управлении требованиям растущих социальных ожиданий общества. Раскрыта связь между выбором экономической доктрины и уровнем социализации экономической политики, подчёркивается важная роль различных экономических теорий в формулировании целей и инструментариев осуществления государственной экономической политики. Рассмотрены три базовые экономические парадигмы – классическая, кейнсианская и марксистская, а также их современные модификации: неоклассическая, нео- и посткейнсианская, нео- и постмарксистская. Проведенный анализ позволяет определить, как каждая из этих школ понимает роль государства, механизм перераспределения ресурсов и доходов, ответственность за социальное благополучие общества. Особое внимание уделено взаимодействию экономической и социальной политики, влиянию доминирующей экономической доктрины и идеологического базиса власти на уровень их социализации, механизмам сдерживания реализации десоциализированных решений в экономической политике. Исследование опирается на экономическую теорию как продукт научной мысли, формируемый под влиянием исторического опыта и идеологического базиса власти.

Статья посвящена актуальной проблеме политической социализации молодежи в условиях быстрого развития цифровых технологий: рассматриваются современные подходы к изучению ценностных приоритетов молодежи и различные концепции ее социализации в контексте влияния цифровизации на политическую социализацию молодых поколений; рассмотрены сложившиеся подходы к трактовке «цифрового общества» и обоснован запрос на выбор такой концепции, которая бы отражала реальное положение дел и способствовала более стабильному и самостоятельному политическому развитию общества; обозначены ключевые аспекты цифровой социализации как основания для более глубокого изучения молодежной политической социализации. Структурно статья состоит из трех частей: в первом разделе кратко охарактеризована специфика социологической трактовки социализации в отношении молодежи как особой социально-демографической группы; во втором разделе обоснован «статус» цифровизации как нового социализационного фактора (и даже альтернативы традиционным агентам социализации) в современном обществе на микрои макроуровне благодаря сложному переплетению очевидных преимуществ и значительных рисков; в третьем разделе перечислены ключевые особенности, механизмы и последствия воздействия цифровизации на особый аспект взросления молодых поколений - политическую социализацию (в узком и широком смысле данного понятия) в ее массовых проявлениях. В итоге автор приходит к выводу, что сегодня политическая социализация представляет собой междисциплинарный объект научного интереса, изучение которого должно учитывать формирование новой социальной реальности под воздействием тенденций цифровизации на технологическом и социально-символическом уровнях. Соответственно, необходима обновленная концепция цифровой политической социализации молодежи, которая бы стала теоретико-методологической основой для дальнейших фундаментальных и прикладных исследований. Такая концепция призвана помочь в обеспечении стабильного политического развития общества, адаптируя молодежь к вызовам, обусловленным динамичными изменениями в политической сфере.

Терроризм не только убивает невинных, он подрывает многолетний уклад демократических государств даже со зрелой демократией, примером тому США и большая часть Европы. Страх терроризма порождает искажение общественных дебатов, дискредитирует умеренные и усиливает политические крайности и дестабилизирует любой социум. Цель данной статьи состоит в попытке изучения базовых элементов, ключевых понятий и принципов, которые лежат в основе международных инструментов и институтов, занимающихся сложными темами терроризма и способами противодействия ему, а также любых жестких ответных мер, основанных на безопасности государства, столкнувшегося с актами терроризма. Целый ряд действующих лиц, включая правительство, международные общественные институты и гражданское общество могут уменьшить масштабы и размах террористического насилия, что смягчит его опасные политические последствия. Чтобы уменьшить опасность, которую терроризм представляет для демократии, следует уделять особое внимание обмену разведывательных данных по всему миру. Мировое сообщество должно незамедлительно реагировать на любые предпосылки или проявления признаков терроризма, должно активизировать усилия по проникновению в правые террористические движения, арестовывать их членов и посвящать больше ресурсов для решения этой проблемы. Таким образом, комплекс военных мер против террористов, обмен разведывательными данными с постоянной слежкой террористов, охрана общественного порядка, безопасность свобод граждан и целостность границ государства остаются необходимыми, гарантированными ресурсами на пути к обеспечению комплексной борьбы с мировым терроризмом для сохранения демократии во всем мире.

В статье обсуждается проблема организации образовательной деятельности в детском загородном лагере. Представлены особенности формирования субъектно-ориентированных взаимоотношений педагогов и воспитанников, рассмотрены условия организации образовательного процесса в лагере, предложена классификация моделей детских загородных лагерей с подтверждением из опыта деятельности детского загородного лагеря Владимирской области.

В условиях современного развития общества вопросы воспитания подрастающего поколения имеют большое значение. В данной статье исследуются особенности влияния воспитания на развитие личности, её самоопределение, становление физического, творческого, интеллектуального потенциала. В статье также рассматриваются особенности воспитания детей в разные периоды их развития (дошкольный, школьный, среднее профессиональное и высшее образование). Также анализируются методы воспитания, исходя из методических рекомендаций учебного заведения, отражаются результаты воспитания на процесс социализации. В статье рассматриваются условия реализации личности в современном информационном пространстве, влияние информационных технологий на психоэмоциональное состояние подростка. В статье изучаются вопросы не только родительского воспитания, но также и государственных учреждений. Приводятся примеры позитивного влияния участия подростков в учебной, творческой, спортивной жизни школы, колледжа, университета. Также рассматриваются особенности деятельности педагога в процессе воспитания молодого поколения, умение общаться, оказывать помощь, достойно выполнять свои профессиональные обязанности. Исходя из анализа процесса воспитания в современных реалиях, хочется подчеркнуть, что процесс воспитания - это сложный, но нужный процесс. И только в процессе воспитания человек может овладеть культурными нормами, правилами поведения, ценностями и идеалами.